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eBook - PDF
Lernzielüberprüfung im eLearning
Angaben zum Buch
Inhaltsverzeichnis
Quellenangaben
Über dieses Buch
Kontrollaufgaben für unterschiedliche Lernzielniveaus Lernziele sind zwar nur ein Aspekt im komplexen Lehr-/Lernprozess, aber ein sehr wesentlicher, dem mit besonderer Sorgfalt zu begegnen ist. Sie helfen den Lehrenden bei der Planung eines Lernprozesses, indem sie ihnen eine Unterstützung sowohl bei der Stoffauswahl als auch bei der Planung der Lehraktivitäten sowie der Evaluation der Lehre bieten. Den Lernenden wiederum dienen Lernziele zur Planung der Lernaktivitäten sowie zur Lernkontrolle. Besonders in Selbstlernprozessen benötigen Lernende konkrete Lernzielvorgaben sowie ein qualifiziertes Feedback. Vielfach werden in eLearning-Angeboten jedoch nur Multiple-Choice-Tests angeboten ohne zu überprüfen, ob diese für die einzelnen Fälle auch das geeignete Mittel darstellen. In diesem Buch arbeiten die Autoren ein Modell aus, mit dessen Hilfe unterschiedlichen Lernzielniveaus entsprechende Kontrollaufgaben zugeordnet werden können. Dieses Buch richtet sich an Leser, die eine Hilfe bei der Entwicklung und Implementierung von Lernzielüberprüfungen in ihrem eLearning-Einsatz wünschen.
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Information
Inhaltsverzeichnis
- 1. Einleitung
- 2. Lernziele
- 2.1 Lernen, Lerntheorien und Lernziele
- 2.1.1 Richt-, Grob- und Feinziele
- 2.1.2 Lernen, eLearning und Lerntheorien
- 2.1.3 Behaviorismus
- 2.1.4 Kognitivismus
- 2.1.5 Konstruktivismus
- 2.1.6 Einwände gegen Lernziele
- 2.2 Operationalisierung von Lernzielen
- 2.3 Problem der Operationalisierung
- 3. Taxonomie von Lernzielen
- 3.1 Lernzieltaxonomie von Robert M. Gagné
- 3.2 Lernzieltaxonomie von David P. Ausubel
- 3.3 Lernzieltaxonomie nach Bloom
- 3.3.1 Kognitive Lernziele
- 3.3.2 Affektive Lernziele
- 3.3.3 Psychomotorische Lernziele
- 3.3.4 Kritik an der Lernzieltaxonomie nach Bloom
- 3.4 Das Modell von Anderson und Krathwohl
- 3.5 Wissenstypen nach John R. Anderson
- 3.6 Die Klassifikationsmatrix zum ULME-Kompetenzstufenmodell
- 3.6.2 Die Klassifikationsmatrix
- 3.6.2 Die Unterkategorien der Wissenskategorien
- 3.6.3 Die Leistungskategorien
- 3.7 Taxonomie für eine computerunterstützte Lemzielüberprüfung
- 4. Lerntheorieabhängige Operationalisierung
- 4.1 Operationalisierung und Behaviorismus
- 4.1.1 Allgemeines
- 4.1.2 Beispiele für behavioristisch orientierte Lernziele
- 4.2 Operationalisierung und kognitivistische Lerntheorien
- 4.2.1 Allgemeines
- 4.2.2 Beispiele für kognitivistisch orientierte Lernziele
- 4.3 Operationalisierung und Konstruktivismus
- 4.3.1 Allgemeines
- 4.3.2 Beispiele für konstruktivistisch orientierte Lernziele
- 4.4 Zusammenfassung
- 5. Aufgabentypen zur Lernzielüberprüfung
- 5.1 Ja/Nein- Aufgaben
- 5.2 Single/Multiple-Choice-Aufgaben
- 5.2.1 Allgemeines
- 5.2.2 Beispiele für konstruktivistisch orientierte Lemziele
- 5.3 Markierungsaufgaben
- 5.4 Reihenfolgenaufgaben
- 5.5 Zuordnungsaufgaben
- 5.6 Kreuzworträtsel
- 5.7 Textaufgaben
- 5.7.1 Lückentext
- 5.7.2 Freier Text
- 5.8 Weitere „Aufgabentypen“
- 5.8.1 Intelligente Rückmeldung
- 5.8.2 Simulation
- 6. Aufgabentypen und Lernziele
- 6.1 Aufgabentypen und Faktenwissen
- 6.2 Aufgabentypen und Konzeptwissen
- 6.3 Aufgabentypen und prozedurales Wissen
- 6.4 Aufgabentypen und Lernziele in der CELG Taxonomietafel
- 7. Aufgabentypen und Lerntheorien
- 7.1 Lemzielüberprtifung zu Faktenwissen im Kontext von Reproduzieren
- 7.2 Lernzielüberprüfung zu Konzeptwissen im Kontext von Verstehen/Anwenden
- 7.3 Lemzielüberprtifung zu Konzeptwissen im Kontext von Reflektieren/Evaluieren
- 7.4 Lernzieltiberprüfung zu prozeduralem Wissen im Kontext von Reflektieren/ Evaluieren
- 7.5 Lemzielüberprüfung zu Konzeptwissen im Kontext von Erschaffen
- 8. Tools zur computerunterstützten Lernzielüberprüfung
- 8.1 Die Kriterien
- 8.1.1 Überblick
- 8.1.2 Fragetypen
- 8.1.3 Autorensystem
- 8.1.4 Testmodul
- 8.2 Beispielhafte Assessment-Tools
- 8.2.1 Hot Potatoes
- 8.2.2 Moodle (Quizzes)
- 8.2.3 Dynamic PowerTrainer
- 8.2.4 Questionmark Perception
- 8.2.5 Question Tools
- 8.2.6 Quia Web
- 8.2.7 Quizcreator
- 8.3 Der individuelle Auswahlprozess
- 9. Zusammenfassung
- Literatur
- Sachregister