Schülerinnen und Schüler kompetent führen (E-Book, Neuausgabe)

Aufbau von grundlegenden Führungskompetenzen für Lehrpersonen. Ein Arbeitsheft.

Albert Meier, Barbara Blanc, Heidi Keller-Lehmann, Jean-Paul Munsch, Ursula Ochsner, Esther Ruffo, Regula Schümperli

• Verlag: hep verlag
• Jahr: 2018
• ISBN drucken:
  9783035512601
• eBook-ISBN:
  9783035512618
• Auflage: 1
• Thema: Bildung
• Thema: Bildungsbiographien

Dieses E-Book enthält komplexe Grafiken und Tabellen, welche nur auf E-Readern gut lesbar sind, auf denen sich Bilder vergrössern lassen.Wie entwickle ich meine Führungsfähigkeiten im Umgang mit Schülerinnen und Schülern? Mit welchem Führungsverständnis gehe ich an die Arbeit? Das Arbeitsheft vermittelt angehenden Lehrpersonen eine tragfähige Basis für ihre eigene Konzeption von Führung. Durch individuelle Auswertungen zu praxisrelevanten Fragestellungen, Übungen, Beobachtungen und eigene Erfahrungen entwickeln die Lernenden schrittweise ein persönliches und formulierbares Führungsverständnis. Sie erarbeiten eine erprobungsbereite Grundlage für zukünftiges Führungshandeln im Unterricht, das ein wesentliches Qualitätsmerkmal ihres Berufes darstellt. Das Arbeitsheft wurde insbesondere für Studierende des Lehrberufs aller Stufen der obligatorischen Schulzeit entwickelt. Es eignet sich aber auch für erfahrene Lehrpersonen zur Weiterentwicklung ihrer Führungspraxis.

Gruppen im Klassenraum

Einleitung

Eine Gruppe im Klassenraum ist eine auf Zeit bestehende und nicht selbst gewählte Gemeinschaft von Lehrenden und Lernenden mit unterschiedlichsten Bedürfnissen. Lehrpersonen leiten Gruppen an, steuern Gruppenprozesse und sind in hohem Maße mitverantwortlich, dass sowohl jede/r Einzelne als auch die Gruppe als Ganzes die gemeinsamen Ziele erreicht. Klarheit über das eigene Führungsverhalten, Fachwissen über Gruppenentwicklungsphasen und ein Bewusstsein über die eigene Führungsrolle gehören zu den grundlegenden Kompetenzen für diese Aufgabe. Die Arbeitsfähigkeit einer Gruppe ist nicht von Anfang an gegeben. Sie muss mit konkreten Maßnahmen eingeleitet, unterstützt, begleitet und abgeschlossen werden.

Stadien der Gruppenentwicklung in Anlehnung an Stanford (2002)

Im Laufe der Zeit nimmt die Arbeitsfähigkeit der Gruppe zu, es werden gemeinsame Ziele und ein Wir-Gefühl entwickelt.⁴³ In der Schlussphase sinkt die Produktivität wieder. Frustrationen nehmen zu. Bei früher Setzung der Normen steigt die Produktivität in Gruppen meist schneller an. In Konfliktphasen fällt die Effektivität meist stark ab. Es gibt Gruppen, die immer wieder von Neuem in Konflikten hängen bleiben und nie wirklich ein Wir-Gefühl entwickeln.⁴³ Hier kann es hilfreich sein, noch einmal in die Phase der Orientierung zurückzugehen und grundlegende Erwartungen, Normen, Werte, Haltungen und Ziele neu zu klären. Zielvereinbarungen und Handlungskonsequenzen müssen für alle Beteiligten transparent sein. Ein systemischer Ansatz mit Einbezug aller – auch am Rande beteiligten – (Lehr-) Personen und insbesondere auch der Eltern ist unabdingbar.

Die nachfolgend beschriebenen Gruppenphasen folgen sich nicht linear, und jede Veränderung der Gruppenkonstellation kann für alle Beteiligten eine Neuorientierung mit sich bringen.⁴⁴ Dabei verlangt jede Gruppenphase prozessorientierte Führung. Zudem werden soziale Rollen als gemeinsam geteilte Erwartungshaltungen definiert, es werden Stärken und Bedürfnisse im Rollenfeld und die Rolle des pädagogischen Raumes beleuchtet.

Übersicht

Fachwissen, Fachdiskurs

Orientierung und Ambivalenz

Mit welchen Maßnahmen gestalte ich die Beziehung zur Gruppe so, dass sich alle o...

Inhaltsverzeichnis

• Deckblatt
• Impressum
• Inhalt
• Vorwort
• Einleitung
• Aufbau und Arbeitsvorschlag
• Führungsverhalten
• Gruppen im Klassenraum
• Routinen, Regeln und Rituale (3 R)
• Persönliches Führungsverständnis