Sprache(n) des Geschichtsunterrichts

Sprachliche Vielfalt und Historisches Lernen

Thomas Sandkühler, Markus Bernhardt

• Verlag: V&R Unipress
• Jahr: 2020
• ISBN:
  9783847012054
• Auflage: 1
• Thema: Bildung
• Thema: Lehrmethoden

Im Zentrum dieses Bandes stehen die Herausforderungen von Sprache und sprachlicher Heterogenität für das historische Lernen in der Schule. Das Thema ist angesichts der zunehmenden kulturellen und gesellschaftlichen Vielfalt in Klassenzimmern aktueller denn je. Die Beiträgerinnen und Beiträger thematisieren, welche sprachlichen Voraussetzungen Schülerinnen und Schüler für das fachbezogene Lesen und Schreiben, für das historische Denken und Argumentieren benötigen und wie solche Handlungen im Geschichtsunterricht gefördert werden können. Dabei wird deutlich, dass das Fach Geschichte als Sprachfach sehr anspruchsvoll ist und den Lernenden durch seinen hohen Abstraktionsgrad elaborierte Denk- und Ausdrucksleistungen abverlangt.in Kooperation mit Christoph Bramann, Nicola Brauch, Saskia Handro, Martin Lücke, Martin Nitsche, Martin Schlutow und Jörg van NordenThis volule focuses on the challenges of language and linguistic heterogeneity for historical learning in schools. In view of the increasing cultural and social diversity in classrooms, the topic seems more current than ever. The contributions in the volume deal with the linguistic prerequisites that pupils need for subject-related reading and writing, for historical thinking and argumentation, and how such activities can be encouraged in history lessons. It has become clear that history as a language subject is very demanding and requires the students to think and express themselves in an elaborate way due to its high degree of abstraction.in cooperation with Christoph Bramann, Nicola Brauch, Saskia Handro, Martin Lücke, Martin Nitsche, Martin Schlutow and Jörg van Norden

Inhaltsverzeichnis

• Title Page
• Copyright
• Table of Contents
• Thomas Sandkühler: Zum Stand von Disziplin und Verband
• Body
• Markus Bernhardt: Sprache‍(n) des Geschichtsunterrichts – Sprachliche Vielfalt und Historisches Lernen. Einführung in die Tagung
• Sektion 1: Sprachsensibler Geschichtsunterricht in der Geschichtslehrer*innenbildung. Konzepte einer phasenübergreifenden Professionalisierung
• Martin Schlutow: Sprachsensibler Geschichtsunterricht in der Geschichtslehrer*innenbildung. Einführung in die Sektion
• Mareike-Cathrine Wickner: Der Apfel fällt nicht weit vom Stamm. Sprachsensibler Geschichtsunterricht fängt mit einer sprachsensiblen Geschichtslehrer*innenbildung an
• Kerstin Lochon-Wagner: Sprachsensibler Geschichtsunterricht als wichtige Aufgabe in der zweiten Phase der Lehrer*innenbildung: Einblicke in die Ausbildungspraxis
• Martin Schlutow: Sprachsensibler Geschichtsunterricht in der Lehrerfortbildung. Herausforderungen und Zugänge
• Sektion 2: Historische Sprachhandlungen initiieren – Aufgaben im Fokus
• Christoph Bramann / Nicola Brauch: Aufgaben im Kontext fachlicher Sprachbildung. Zur Einführung
• Nicola Brauch / Lena Heine / Christoph Bramann: Schriftliches Erklären im Fach Geschichte unterstützen. Ansätze eines sprachlich-epistemologischen Scaffolding-Tools
• Christoph Bramann: (Fach)‍sprachbildende Schulbuchaufgaben im Kontext einer Aufgabenkultur historischen Lernens erforschen
• Charlotte Husemann: Fachspezifische Sprachhandlungen konkretisieren. Schüler*innentexte zum Beschreiben, Erklären und Begründen im Rahmen des Historischen Sachurteils
• Sektion 3: Fachsprache als Leichte Sprache und als Bildungssprache – Sprache und Geschichte im (scheinbaren) Spannungsverhältnis zwischen Inklusion und Sprachbildung
• Martin Lücke: Fachsprache als Leichte Sprache und als Bildungssprache – Sprache und Geschichte im Spannungsverhältnis von Inklusion und Sprachbildung. Einführung in die Sektion
• Sebastian Barsch: Über Quellen sprechen – in der eigenen Sprache
• Bettina Degner / Jessica Kreutz: Darstellungstexte in differenzierenden Geschichtsschulbüchern im Spannungsverhältnis von Textverständlichkeit und Ansprüchen an historisches Lernen
• Matthias Sieberkrob: Sprachbildung bedeutet Emanzipation – Wege zum Geschichten Erzählen mit Lernaufgaben
• Sektion 4: Historische Kompetenzen sprachbasiert erfassen
• Martin Nitsche / Jörg van Norden: Historische Kompetenzen sprachbasiert erfassen. Einführung in die Sektion
• Jörg van Norden: Theorie, Empirie, Pragmatik – Versuch einer Zuordnung
• Kristina Karl / Christoph Kühberger: Perspektivische Einseitigkeit – Zu Wahrnehmung und Versprachlichung in historischen Darstellungen von Studienanfänger/inne/n
• Martin Nitsche / Kristine Gollin: Zeitlichkeit und narrative Kompetenz – zur kategorialen Erfassung des Umgangs mit Zeit
• Sektion 5: Sprachsensibel und geschichtsbewusst? Herausforderungen bei der Konzeption von Geschichtslehrwerken
• Saskia Handro: Sprachsensibel oder geschichtsbewusst? Herausforderungen bei der Konstruktion von Geschichtslehrwerken. Einführung in die Sektion
• Claudia Schmellentin: Gestaltung von Verfassertexten in Geschichtsschulbüchern. Desiderate, Möglichkeiten und Grenzen aus sprachdidaktischer Perspektive
• Viola Schrader: Historisches Denken durch Verfassertexte fördern? Das Potenzial der Sprache‍(n) in Geschichtslehrwerken aus geschichtsdidaktischer Perspektive
• Michael Sauer / Jana Schumann: Schulbücher sprachsensibel gestalten. Perspektiven der Schulbuchkonzeption