El quehacer docente

Fernando, Vásquez Rodríguez

• Editorial: Ediciones Unisalle
• Año: 2013
• ISBN:
  9789588844060
• Categoría: Education
• Categoría: Education General

A partir de la combinación armoniosa del trabajo de aula y del trabajo de escritorio emerge, en este nuevo conjunto de escrituras del profesor Fernando Vásquez, la utopía de un maestro más exigente consigo mismo y con su oficio. Con cada texto se entreteje una mirada distinta del quehacer docente como oportunidad y desafío para ejercer el pensamiento, innovar en las didácticas, aplicar la inventiva y la creatividad, recuperar la memoria pedagógica, potenciar el talante investigador de una tarea docente que compite ya no solo en el ámbito local, sino también en el regional yel internacional. Atrás ha quedado esa época en la que en el país cualquier persona podía desempeñarse como profesor, pues se creía que se nacía con el don casi mágico del arte de enseñar. Hoy se es consciente de que en cuestiones de docencia nadie nace sino que se hace. Para ser buen maestro hay que pasar por el aprendizaje riguroso de la profesión, lo que conlleva la inmersión en largos años de estudio -de pregrado y posgrado- consagrados a profundizar en las artes didácticas, en las teorías pedagógicas y en las disquisiciones propias de las ciencias de la educación.

GUÍA PARA LA PRESENTACIÓN
DE ANTEPROYECTOS
DE INVESTIGACIÓN*

La presente guía está dirigida a estudiantes de posgrado que se ­proponen realizar un proyecto de investigación y están adelantando la fase de elaboración del anteproyecto. En cuanto guía ha sido concebida de manera práctica: aquí se describen las diferentes secciones de un anteproyecto y se dan algunas pautas para su redacción, de manera que el trabajo pueda organizarse en un formato adecuado, claro y siguiendo unas normas mínimas en la presentación del trabajo científico.

1. Título

El título es el primer contacto que tiene el lector con el anteproyecto de investigación. La intención del título es afectar y retener inicialmente al lector para capturar su atención e invitarlo a leer lo que hay más adelante. El título deja enunciado cuál es el contenido del anteproyecto e indica, de alguna manera, el sentido general de la investigación. Su propósito final es concentrar la atención del lector sobre una línea de trabajo concreta.

Un buen título para el anteproyecto de investigación responde a tres características básicas. La primera, que sea atractivo, ojalá “impactante”.1 Un título atractivo supera la condición de descriptor, transformándose en idea sugerente y directa que atrapa el interés del lector. Se recomienda tener varias opciones de título al comienzo del anteproyecto, de modo que a la hora de elegir el definitivo se opte por el más cercano a lo que en realidad busca la investigación.

La segunda característica es la brevedad. Los títulos largos dispersan la atención del lector y reflejan ausencia de síntesis con respecto a la esencia de la investigación. Brevedad se relaciona con sencillez. Un título sencillo proporciona claridad, va al punto.

Un último rasgo es la concisión. Cuando el título recoge de manera precisa lo primordial de la investigación, el lector tiene la comprensión de los alcances de la investigación así como el planteamiento que propone.

Recapitulando, “el título... deberá ser autónomo, comunicar la importancia de la idea y sintetizar el contenido” de la investigación.2

2. Contexto institucional

El contexto institucional es la introducción al anteproyecto. Las ideas que se exponen en este apartado son producto del tiempo y de las situaciones que originaron el interés por el proyecto que se está desarrollando. Es el lugar donde convergen las inclinaciones y la vocación particular del investigador o los investigadores, junto con la propuesta específica de la línea de investigación a la que se encuentra vinculado el estudiante de posgrado.

El contexto institucional le informa al lector acerca de los hechos que afectaron al investigador o los investigadores para emprender el proyecto. En este lugar se recogen tres aspectos esenciales. El primero es la descripción de los motivos que influyeron en la iniciación de la investigación. El segundo es la propuesta de investigación a la que se puede inscribir cada proyecto. Y por último, la descripción de quiénes son los investigadores y sus intereses.

Este no es lugar para enunciar la teoría desde la que se hará la investigación ni la importancia de esta. En el “esquema de fundamentos” y la “justificación” habrá, respectivamente, un espacio para ello.

3. Definición del problema

La definición del problema es el eje central de la investigación. Un anteproyecto que no ofrece claridad sobre lo que desea investigar, es inconsistente. Quien no tiene un problema no tiene sobre qué investigar. Todo problema genera una investigación.

La definición del problema permite hallar la pertinencia del estudio, así como determinar si se propone la mejor estrategia para abordarlo. El problema surge, entonces, del consenso entre los intereses particulares del investigador o los investigadores –quienes deben invertir un tiempo considerable para definirlo y concretarlo–, y las propias preocupaciones de cada línea de investigación ofrecida por el posgrado.

El resultado de dicha negociación es un problema factible, viable y pertinente. La factibilidad apunta a la posibilidad de solución del problema en un tiempo y espacio determinados (el número de sesiones de tutoría, la dedicación real al proyecto, los lugares elegidos para hacer la investigación); la viabilidad hace referencia a los factores asociados que facilitan o no el desarrollo del problema por investigar, tales como recursos humanos, instrumentales, económicos... Y, por último, la pertinencia es un aspecto relacionado con la perspectiva y la proyección de esa investigación sobre una población concreta.

Al enunciar el problema de manera directa, clara y precisa, el lector comprenderá qué es lo que busca esencialmente la investigación.

4. Justificación

Se puede justificar mejor aquello que está completamente claro. Si se cuenta con un problema bien definido, este será más factible de justificar. En la justificación se exponen los argumentos que muestran la viabilidad para llevar a cabo la investigación. La justificación presenta y desarrolla la importancia y la relevancia del problema: es el lugar donde se vende el proyecto.3 La importancia se expone desde tres lugares: qué o quiénes serán los beneficiados con la investigación; qué utilidad tiene el trabajo en el campo objeto de su interés; y cuáles son los aportes conceptuales a la comunidad científica. La relevancia consiste en manifestarle al lector, de manera lógica y razonable, las reflexiones que exponen la significación del problema ya sea desde la experiencia personal del investigador o investigadores o desde la reflexión teórica.

Este no es el lugar para una larga disertación teórica acerca de las ­implicaciones del problema.

5. Objetivo

En este apartado el investigador concreta qué pretende obtener con la investigación; señala cuál es el propósito del proyecto. El objetivo es el norte que guía el proceso, es la señal que muestra hacia dónde se va.

Su redacción debe ser llana y concisa de manera que haya claridad en lo que se pretende. De este modo será más sencillo evaluar si se alcanzaron o no los objetivos al concluir la investigación.

Es posible formular dos tipos de objetivos: el general y los específicos. El primero responde con exactitud a la enunciación del problema y a los alcances de la investigación. Los específicos presentan o discriminan las acciones o situaciones orientadas a alcanzar el objetivo general.

6. Hipótesis, supuestos, preguntas

La hipótesis es “una respuesta tentativa al problema de investigación”.4 Es “una conjetura educada o el reflejo del planteamiento general del problema que motivó a que se emprendiera el estudio de investigación”.5

Al pensarse la hipótesis como supuesto, como “respuesta tentativa” al problema, el investigador concentra su atención en comprobar si esta puede ser o no verificada. De ahí que su formulación deba ser afirmativa, negativa o interrogativa, pero siempre de acuerdo con el problema de investigación.

Antes de formular una hipótesis, algunos investigadores emplean los “sup...

Índice

• Portada
• Portadilla
• Créditos
• Prólogo
• Enseñar saberes
• Rastrear indicios
• Reflexionar Sentidos
• Epílogo