Repensar ciencias naturales desde yoga

Orientaciones didácticas para nivel primario

Alicia E. Seferian

• Editorial: Editorial Autores de Argentina
• Año: 2020
• ISBN:
  9789878707174
• Edición: 1
• Categoría: Naturwissenschaften
• Categoría: Geologie & Geowissenschaften

La presente propuesta para el área de Ciencias Naturales en la Escuela Primaria, se enfoca desde una mirada innovadora que incluye herramientas de la práctica de yoga para abordar e integrar los contenidos relacionados con el cuerpo humano y los sistemas integrados para Primero y Segundo Ciclo.No se trata de yoga para niños ya que los objetivos son diferentes.En este caso, nos acercamos al conocimiento a partir de la exploración de nuestro propio cuerpo a fin de construir e integrar contenidos específicos de Ciencias Naturales.Por otra parte se incorporan análogos concretos que brindan un adecuado andamiaje a la hora de acercarnos a temas que implican mayor complejidad para los/as más chicos/as.Finalmente se presenta un capítulo esclarecedor sobre las fascias y cómo introducirlos mediante modelizaciones que emplean en fisioterapia en la comprensión de las membranas que tapizan músculos y sostienen órganos y su vital importancia en el movimiento de nuestro cuerpo.En definitiva, se desea que las Ciencias Naturales se transformen en un verdadero asombro y disfrute por la naturaleza.

Capítulo 1

Nuestro organismo,
una visión que trasciende ciencias Naturales

Encuadre metodológico:
para potenciar
“expertos adaptativos”

Si queremos que los niños/as valoren y aprendan a cuidar su propio cuerpo, necesitamos de un abordaje exploratorio que les permita fundamentalmente sorprenderse e interesarse por los sistemas que los conforman.

Demás está decir que iniciar dichos temas a partir de la lectura de un manual, se transforma en una actividad estéril en donde sólo se focaliza en conceptos que los niños y niñas no han explorado, no les resulta familiar y sólo les resta memorizar palabras que carecen de significación. Si presentamos el área de este modo, los estudiantes considerarán las Ciencias Naturales como un área “aburrida” que hay que padecer.

Generar asombro con respecto a esta temática, requiere estrategias didácticas que transformen contenidos que solamente remiten a nombres y funciones en una maravilla natural compleja y armónica donde diversos sistemas se integran y nos permiten jugar, contactarnos con nuestros pares, caminar, estudiar, en definitiva: ser.

Tomar conciencia del propio cuerpo puede facilitar el desarrollo de actitudes saludables en los estudiantes.

Marcelo, (2007) propone el término “experto adaptativo”, ya que los docentes se preparan para un aprendizaje constante que implique prepararse a cambios vertiginosos en la sociedad y a su vez, poseer capacidad de innovación.

Por esta razón, tanto el futuro maestro como el profesional en ejercicio, requieren considerar, el pensamiento crítico, habilidad para reflexionar y evaluar sus propuestas (metacognición) en vistas de futuros ajustes que redunden en beneficios para el aprendizaje de sus alumnos.

Bransford, et al, (2005) establece la diferencia entre experto rutinario y experto adaptativo que resulta indispensable considerar en el ámbito de la formación docente actual, ya que el primero, aplica y desarrolla a lo largo de su vida una serie de competencias cada vez con mayor eficiencia, pero sin posibilidad de reformulación y cambio, como lo hace un experto adaptativo.

En consecuencia, el docente a cargo del área de Ciencias Naturales, debería tener en claro los criterios para diseñar y desarrollar secuencias y unidades didácticas de manera tal de generar la construcción de los contenidos; esto se puede lograr desde indagaciones guiadas y situaciones problemáticas de la vida diaria y superar la repetición de conceptos memorizados sin reflexión.

Varios autores en Didáctica de las Ciencias, se han referido al tratamiento inadecuado de los contenidos correspondientes al cuerpo humano como Banet, E. y Nuñez, F. (1995), citado por del Carmen, L. (2010) que resaltan varios aspectos negativos que requieren un cambio:

· Centrarse en los aspectos anatómicos, mas allá de los funcionales;

· Aprendizaje mecánico de nombres;

· Se emplean recursos visuales difíciles de interpretar si no van acompañados de otros recursos;

· Los órganos aparecen vistosamente coloreados, sin respetar la realidad;

· Estudio de manera compartimentada los sistemas sin interrelación;

· Se habla de las células presuponiendo que todos comprenden fácilmente que conforman nuestro cuerpo sin focalizar en los niveles de complejidad: célula, tejido, órgano, sistema, individuo.

· Escasa presencia de actividades de exploración del propio cuerpo y falta de referencia a acontecimientos de la vida diaria.

Cañal, P. (2008), por otra parte, resalta la importancia de considerar los niveles de organización de nuestro cuerpo a partir del mismo, como el más accesible y percibido por nuestros sentidos y avanzar hacia la estructura interior conformada por sistemas de órganos; finalmente, considerar el nivel microscópico como aquel que implica mayor complejidad ya que requiere de un microscopio, como es el caso de las células.

La noción de microorganismo se construye en 4° año, luego de haber construido una primera aproximación a los seres vivos en 4 grandes grupos: animales, plantas, hongos y microorganismos, mientras que en 5° año se hace referencia a seres unicelulares y pluricelulares.

Dichos temas no se tratarán en el presente texto de manera específica, aunque es necesario como referencia a fin de considerar los niveles de organización en el ser humano, según se resume en el siguiente cuadro:

Para ello es adecuado comenzar con situaciones cotidianas que involucren el propio cuerpo como, por ejemplo, el acto de respirar y moverse de forma consciente, todo ello permite diversas situaciones que realizamos en forma mecánica. Estas exploraciones que se realizan en el plano tangible y observable, en un primer momento, facilitan el acercamiento a algunos sistemas que conforman nuestro cuerpo a partir de las herramientas que emplea el yoga, con el pertinente andamiaje docente.

La profundización de los contenidos correspondientes a cada año se debería trabajar mediante material impreso de diferentes textos, especialmente seleccionados por el docente que con una adecuada transposición didáctica para el nivel, y claridad en las explicaciones.

Cabe destacar que el inicio de cada uno de los temas, requiere, según se expresó anteriormente, de una secuencia didáctica que permita un primer acercamiento a los contenidos, desde las experiencias cotidianas y que por otra parte considere las preconcepciones de los alumnos, de tal manera de generar interés.

La temática trabajada incorpora contenidos transversales de la ESI1 que, en este caso, juegan un papel preponderante en lo que respecta al conocimiento y respeto por el cuerpo que se puede presentar integrado al área de Ciencias Naturales en el Primer Ciclo a partir de los Derechos del niño2 y en Segundo Ciclo, mediante los cambios hormonales en la pubertad.

Cabe destacar que el empleo de diversos análogos concretos allanan el camino hacia la conceptualización de algunas ideas básicas referidas a la respiración mecánica, músculos que se contraen y relajan permitiendo el movimiento entre otras cuestiones.

Algunos textos recomendados en función del nivel de complejidad, para rever contenidos de anatomía y fisiología humana son:

Adúriz, Bravo, A., Barderi, M., Bustos, D., Frid, D., Hardmeier, P. y Suárez, H. (2017) Biología. Colección Perspectivas. Bs. As. Santillana.

El texto presenta los sistemas con explicaciones claras y relevantes ilustraciones; alguna de ellas pueden seleccionarse, para nivel primario así como también las actividades, previa transposición didáctica para la EP.

Marieb. E. (2008) Anatomía y Fisiología Humana. Madrid. Pearson– Addison Westley.

Se trata de un excelente texto para el nivel terciario, dedicado a nutricionistas, radiólogos entre otros con una mirada integrada de los sistemas y excelentes ilustraciones clarificadoras. Muy buen texto para profundizar temas de anatomía y fisiología con un lenguaje claro y situaciones cotidianas que si bien tienen cierta complejidad, algunas de ellas, pueden adaptarse para el nivel primario.

---

1 Ley Nacional 26.150 de Educación Sexual Integral (ESI) sancionada en 2006.

2 La Convención sobre los Derechos del Niño se convirtió en ley en 1990, después de ser firmada y aceptada por 20 países. Hoy, la Convención ya ha sido aceptada por todos los países del mundo excepto Estados Unidos.

El 20 noviembre se celebra en todo el mundo, el Día Universal del Niño, que cada año recuerda la aprobación de la Convención sobre los Derechos del Niño, el 20 de noviembre de 1989.

Capítulo 2

¿Qué es el yoga?
Breve acercamiento
a su práctica

El yoga, término de origen sánscrito, significa “unión”; se trata de una práctica integral que a partir de diversas técnicas respiratorias, y posturales realizadas en forma consciente, nos permite llevar una vida saludable y alcanzar, gradualmente la armonía entre el cuerpo, la mente y el alma.

La meditación, es una de las técnicas más poderosas, cuya finalidad es “serenar la mente”, detener los pensamientos que nos invaden constantemente y concentrarnos en la respiración y en las posturas lo que implica mayor conciencia en nuestro cuerpo. La meditación facilita desconectarnos del “ruido” de nuestra mente y de nuestro alrededor, de forma consciente, y descubrir sonidos imperceptibles como los latidos del corazón, sensaciones en diferentes partes del organismo, temperatura del aire que nos rodea, olores, que nos permiten desde esta actitud serena una introspección y concentración en el aquí y ahora.

Si bien no se desarrolla la meditación en el pres...

Índice

• INTRODUCCIÓN
• Capítulo 1
• Nuestro organismo, una visión que trasciende ciencias Naturales
• Capítulo 2
• ¿Qué es el yoga? Breve acercamiento a su práctica
• Capítulo 3
• Temas del DC adecuados para trabajar con herramientas de yoga en 1° y 2° año
• Capítulo 4
• Temas del DC referidos al cuerpo humano trabajados a partir de herramientas de yoga y análogos concretos, adaptados a 3° año.
• Capítulo 5
• Algunas ideas para trabajar sistemas integrados desde herramientas de yoga para 6°año
• Capítulo 6
• MIREN CÓMO FUNCIONA EL PULMÓN DE GLOBOS!
• Capítulo 7
• Introducción a nuestro “envoltorio elástico interno, vital”: las fascias
• BIBLIOGRAFÍA
• Acerca de la autora