Aprendizaje-servicio y misión cívica de la universidad

Una propuesta de desarrollo

Miguel Ángel Santos Rego, Alexandre Sotelino Losada, Mar Lorenzo Moledo

• Editorial: Ediciones Octaedro
• Año: 2015
• ISBN:
  9788499217345
• Edición: 1
• Categoría: Education
• Categoría: Teacher Training

La universidad tiene una misión cívica que cumplir. En cada tiempo y lugar. Pero, sobre todo, en la sociedad del conocimiento, ya que este no es posible sin diálogo y sin construcción del discurso epistémico en profesores y estudiantes.Al respecto y de un modo muy gradual, el aprendizaje-servicio se ha ido constituyendo en vector de innovación universitaria, en tanto que estimula la conexión entre las dimensiones académicas y comunitarias del aprendizaje.Y este libro se propone marcar pautas teóricas y metodológicas de utilidad pedagógica, de modo que facilite la gestión del cambio en la educación superior.

1 Agentes y relaciones para el aprendizaje-servicio

La metodología de aprendizaje-servicio, denominación que resulta de la traducción del término anglosajón service-learning, puede sonar a algo desconocido pero, como veremos, no necesariamente. A diario se llevan a cabo iniciativas que, potencialmente, podrían ser encuadradas con pequeños matices dentro de ella. Esta vincula en un único proyecto de aprendizaje, currículo y servicio a la comunidad, de tal manera que se beneficie el propio alumno, el ámbito en que se ejerce la acción social, y el propio centro desde el que se promueve.

Con el ApS se quiere promover una ciudadanía sólida, en la que prime lo común, dejando a un lado los individualismos egocéntricos, y sea posible una sociedad implicada en más proyectos de alcance civilizador, desarrollando una participación no reducida a ejercer el derecho de voto en unas elecciones; porque participar implica colaborar, exigir, disfrutar, integrarse, compartir… En definitiva, significa vivir como miembro activo del cuerpo social de pertenencia y en el seno de una sociedad positivamente multicultural, superando las tendencias centrípetas y acercándose a un sentimiento de pertenencias múltiples en nuevos espacios de identificación. Así lo indicaban ya Urzúa y De Puelles (1996) cuando hablaban de una educación para la democracia, pues el fortalecimiento de la ciudadanía no está negando valores como el esfuerzo individual o la competitividad: lo que se está enfatizando es la necesidad de personas que formen parte de una polis, ciudadanos con un sentido de bien común. Porque en el escenario social actual deben primar, a partes iguales, las capacidades y habilidades de carácter intercultural y cívico, así como los contenidos de las diferentes áreas de conocimiento. Esa es la manera que se nos antoja adecuada para avanzar hacia una sociedad de individuos más educados e inclusivos.

La mera existencia de instituciones educativas, administraciones y entidades sociales, no garantiza de manera alguna que aparezcan experiencias de aprendizaje-servicio, ni siquiera habiendo interés por las partes. Lo que se necesita es establecer y consolidar acuerdos de partenariado (partnership) o, lo que es lo mismo, hacer que «dos o más organizaciones se unan para crear algo nuevo, algo que no podrían conseguir por sí solos e incluso algo que es más que la suma de sus acciones» (Just, Mora, Martínez y Estanyol, 2000, p. 255). Es muy importante que las partes no pierdan su especificidad pues de ello dependerá la funcionalidad del proyecto.

Ahora bien, no debemos confundir la coordinación y colaboración con el partenariado. A lo que este se refiere es a una implicación en una causa común, en la que ambas entidades tengan un peso similar. Si hablamos solo de coordinación en tanto que optimización de la organización o gestión, es útil para evitar duplicidades y rentabilizar esfuerzos. La colaboración corresponde a la lógica de la ayuda puntual. Colaborar es ofrecer un apoyo o ayuda a otro para que desarrolle su proyecto, no exigiendo en muchas ocasiones una alta implicación. Por ejemplo, podría ser una colaboración económica. En cambio el partenariado significa una implicación en una causa común. Este proceso contiene los dos conceptos de colaboración y coordinación, pero el partenariado se diferencia por generar efectos multiplicadores, valores añadidos y sinergias alrededor de objetivos y estrategias, que responden a los intereses de los distintos socios (Estivill, Hiernaux y Geddes, 1997).

Una de las finalidades del aprendizaje-servicio es, desde luego, propiciar el trabajo en red y desarrollar proyectos de partenariado. Aquí procuramos establecer el papel de cada instancia en tal dirección, para ver en qué medida tiene repercusión en el proyecto final la mayor o menor implicación de esas instancias (Martín, Rubio, Batlle y Puig, 2010).

Para abrir el capítulo nos valemos de una tabla de Roser Batlle (2008) en la que se recogen los puntos fuertes y los puntos débiles de seis agentes sociales llamados a emprender proyectos de aprendizaje-servicio.

Puede que el cuadro favorezca la comprensión del capítulo, toda vez que anuncia retos y posibilidades inherentes al aprendizaje-servicio, en los términos que ahora pasamos a sintetizar.

Cuadro 1: Posibilidades y límites de los diferentes agentes sociales capaces de impulsar el aprendizaje-servicio en un territorio

Agente	Puntos débiles	Puntos fuertes
Escuelas e Institutos	Endogamia Institucional. Resistencia docente a la novedad. Presión externa conservadora. No suelen movilizar recursos.	Atienden a toda la población en edad escolar. Legitimidad social. Consciencia de necesitar cómplices.
ONG centradas en una causa	No siempre planteamientos educativos. No atienden a toda la población.	Especialización en una causa. Llegan donde la escuela no llega. Prestigio social por la causa. Pueden movilizar recursos.
Entidades de educación no formal	No atienden a toda la población. No están especializadas en una causa. A veces no cuentan con el suficiente prestigio.	Planteamientos educativos. Llegan donde la escuela no llega. Vocación social y territorial. Pueden movilizar recursos.
Administraciones públicas	Rigidez burocrática. Desean resultados a corto plazo.	Capacidad normativa y legislativa. Legitimidad social. Obligación y vocación territorial. Movilizan recursos.
Universidades	No actuación territorial. No suelen movilizar recursos.	Legitimidad en el conocimiento. Capacidad de formación. Capacidad de investigación.
Empresas privadas	Necesidad de visibilizar marca. Condicionantes corporativos. Desean resultados a corto plazo.	Capacidad de movilizar recursos. Vocación territorial. Pueden vincular la inserción laboral.

Fuente: Elaboración propia (adaptación de Batlle, 2008)

1.1. Hacia una definición del aprendizaje-servicio

Naturalmente, en este apartado podríamos citar cientos de definiciones propuestas en los últimos años, intentando cada una de ellas una nueva visión o concepción de lo que cabe entender por aprendizaje-servicio. Lo que haremos será fijarnos en las que nos parecen más relevantes, con las que estamos más de acuerdo por su concreción. Acentuaremos luego los aspectos comunes, en pos de una perspectiva general, al margen de particularidades individuales. Por lo tanto, no deseamos añadir más definiciones a las ya existentes, sino extraer los componentes básicos que permiten entender la metodología de ApS.

Comenzaremos presentando algunas de las definiciones básicas, que se utilizan en el contexto anglosajón, por ser este donde el service-learning se encuentra más desarrollado. La primera será la que se recoge en la Complete Guide to Service Learning, de Cathryn Berge Kaye. Allí se dice que el aprendizaje-servicio se puede definir como un método de enseñanza donde el aprendizaje en el aula se profundiza a través de un servicio a los demás en un proceso que une la reflexión sobre la experiencia y la demostración de las habilidades y conocimientos adquiridos (Kaye, 2004, p. 7).

También cabe destacar a Kielsmeier (2000) que, por su parte, lo identifica según...

Índice

• CoverImage
• Portada
• Sobre los autores
• Créditos
• Introducción
• 1 Agentes y relaciones para el aprendizaje-servicio
• 2 El aprendizaje-servicio en perspectiva. La universidad como eje de su desarrollo
• 3 Universidad y aprendizaje-servicio. Experiencia e innovación
• 4 La concreción de un proyecto de aprendizaje-servicio en el ámbito de la educación superior
• Consideraciones finales
• Bibliografía