Análisis de pedagogías digitales

Comunicación, redes sociales y nuevas narrativas

Sonia Santoveña-Casal

• Editorial: Ediciones Octaedro
• Año: 2019
• ISBN:
  9788417667290
• Edición: 1
• Categoría: Education
• Categoría: Education Teaching Methods

Se presenta un texto de investigación de autoría colectiva, coordinado por la profesora Sonia Santoveña-Casal y en el que participarán ocho profesores e investigadores de diferentes universidades.El libro se desarrolla dentro del marco del proyecto "Análisis de pedagogías digitales: Comunicación, Redes Sociales y Nuevas Narrativas" (CoReN) del grupo de Innovación GID2017-4, aprobado por el Plan de Apoyo a la Innovación Docente UNED, el Vicerrectorado de Metodología e Innovación con el soporte del Instituto Universitario de Educación a Distancia (IUED). El proyecto tiene dos partes principales: investigación y experimentación. El libro se centra en la fase de investigación realizada en cuatro áreas de conocimiento: comunicación, redes sociales, narrativas transmedia y performances.El objetivo es ofrecer una cartografía de pedagogías digitales sobre la base de los resultados obtenidos del análisis de las experiencias académicas previas relativas a las prácticas comunicativas y educativas que traen los estudiantes, así como del estudio de la potencialidad de las iniciativas pedagógicas basadas en procesos de comunicación innovadores, redes sociales, nuevas narrativas y rituales de performance puestas en marcha dentro del proyecto.En síntesis, el libro presenta diferentes investigaciones y análisis reflexivos sobre pedagogías digitales teniendo en cuenta el proceso de comunicación y las prácticas desarrolladas en el ámbito universitario. Aspectos considerados fundamentales en la educación actual.

1. Comunicación, redes sociales y nuevas narrativas: análisis de la situación de partida

Sonia Santoveña-Casal

Proyecto CoReN

El proyecto CoReN («Análisis de pedagogías digitales: Comunicación, Redes Sociales y Nuevas Narrativas») nace como iniciativa del Grupo de Innovación CoReN, el cual busca poner en marcha prácticas pedagógicas digitales, fundamentadas en procesos comunicacionales y de interacción, redes sociales y nuevas narrativas, desde una perspectiva crítica y creativa, que faciliten la adquisición de competencias prácticas, de gestión y de pensamiento crítico, y que refuercen la adquisición de conocimientos relativos a las materias impartidas en los estudios.

El proyecto ha constituido un espacio interdisciplinar, fundamentado en los aspectos comunes compartidos entre los docentes y las asignaturas que forman parte de él. Ha llegado a ser considerado como una iniciativa de impacto futuro en el avance significativo del conocimiento y, por tanto, en la transformación de las prácticas pedagógicas establecidas. Todos los miembros del proyecto comparten el interés (desde un punto de vista innovador, investigador y docente) por la comunicación, las redes sociales y las narrativas digitales; sin embargo, se ha conformado un grupo interdisciplinar, formado por profesorado de diferentes perfiles y especialidades, que enriquezcan el desarrollo de nuevas iniciativas docentes. El grupo comparte experiencia docente en enseñanzas oficiales y no oficiales en las que ha aplicado y aplica las metodologías objeto de estudio. Esta diversidad e interdisciplinaridad pretende obtener resultados que permitan incorporar aspectos innovadores para la mejora de la docencia.

Investigación y experimentación

El proyecto tiene dos partes principales: investigación y experimentación. Los estudios y reflexiones que se presentan en estas páginas hacen referencia a los resultados obtenidos a partir de dos fases de la investigación: la 1.ª fase (fase de análisis previo) y la 3.ª fase (fase de análisis de la potencialidad de las iniciativas pedagógicas). La experimentación se extiende a lo largo de la 2.ª fase del proyecto (fase de desarrollo de las innovaciones docentes).

El plan de actividades del proyecto se organiza en las siguientes fases y objetivos:

1. Fase de análisis previo

Se lleva a cabo una evaluación previa de los estudiantes para dar respuesta a los siguientes objetivos:

1.1. Identificar los conocimientos previos de los estudiantes relativos a nuevas narrativas, procesos de participación y nuevas prácticas en redes sociales.

1.2. Analizar los modelos de comunicación y educación que ha puesto en práctica el alumnado durante su trayectoria académica.

1.3. Analizar hasta qué punto las prácticas comunicativas y educativas de los estudiantes, que pueden corresponder a las estructuras que asociamos a la sociedad industrial, están vigentes en un modelo informacional y digital.

1.4. Reflexionar de qué manera el aprendizaje conectado, a través de las redes sociales, configura, o no, nuevas formas de aprender y enseñar.

2. Fase de desarrollo de las innovaciones docentes

En función de la evaluación previa (conocimientos previos, estereotipos detectados, prácticas detectadas etc.) se realiza un diseño de actividades pedagógicas digitales, fundamentadas en procesos comunicacionales y de interacción, redes sociales y nuevas narrativas, desde una perspectiva conectivista y crítica.

A partir de los resultados obtenidos en la fase de análisis previo, se realizarán las siguientes acciones:

• Desarrollar prácticas comunicacionales, educativas y de interacción −a través de diferentes espacios digitales− que constituyan un medio eficaz de construcción activa del conocimiento.
• Llevar a cabo actividades prácticas para desarrollar estrategias educomunicativas basadas en la pedagogía de la incertidumbre y la teoría del caos.
• Mostrar las experiencias creativas en redes sociales más significativas que ofrezcan la posibilidad del uso del beneficio cognitivo del estudiante en iniciativas de participación social con valor añadido.
• Trabajar colaborativamente en el desarrollo de una inteligencia colectiva, potenciando al mismo tiempo la inteligencia individual, en redes sociales, como espacio de afiliación y de construcción de la identidad individual y social.
• Conocer, a través de las diferentes performances, los rituales de interacción, que faciliten el análisis crítico sociocultural y educativo, de modo que se favorezca un proceso de aprendizaje activo en el estudiante.
• Analizar el papel de las narrativas lineales y las posibilidades que ofrecen las narrativas transmedia.
• Analizar las posibilidades que ofrecen las nuevas narrativas digitales para su utilización pedagógica.

3. Fase de análisis de la potencialidad de las iniciativas pedagógicas

Al final del semestre se valora la potencialidad de las iniciativas teniendo en cuenta los objetivos del proyecto, a fin de contrastar los resultados con la fase inicial de la cual han partido los estudiantes:

• Analizar los conocimientos adquiridos y contrastarlos con los conocimientos previos relativos a las materias objeto de estudio.
• Estudiar los procesos de comunicación e interacción y cómo han influido en el proceso de aprendizaje y en la práctica docente.
• Analizar el papel de las nuevas narrativas digitales en el contexto de la educomunicación.
• Conocer cómo ha afectado el proceso de comunicación e interacción en redes sociales en el aprendizaje, a través de las propuestas de participación con valor sociocultural añadido.
• Evaluar de manera sistemática el papel que juega el aprendizaje conectivo a través de las redes sociales y de qué manera se articula un conocimiento holístico para abordar los más diversos temas.
• Evaluar la potencialidad de las propuestas pedagógicas de innovación a través de distintos indicadores (rendimiento de los estudiantes, calidad del proceso de aprendizaje, etc.).

Objetivos de investigación

El objetivo general es el análisis de la potencialidad de las propuestas pedagógicas digitales puestas en marcha, fundamentadas en procesos comunicacionales y de interacción, redes sociales y nuevas narrativas, desde una perspectiva crítica y creativa, que faciliten la adquisición de competencias prácticas, de gestión y de pensamiento crítico, y que refuercen la adquisición de conocimientos relativos a las materias impartidas en los estudios.

Desde una perspectiva específica, en cada área de conocimiento del proyecto los autores del libro han buscado analizar y reflexionar sobre los procesos y prácticas de comunicación desarrollados en el marco de las materias objeto de mejora, además de conocer su influencia en el aprendizaje de los estudiantes. Asimismo, desde el enfoque de las nuevas narrativas se ha estudiado su papel y las posibilidades que ofrecen en contextos educomunicativos digitales. Se ha buscado analizar si es posible conformar el mundo académico público dentro del marco de redes sociales privadas, cómo perciben este proceso los estudiantes implicados y de qué modo influyen en el alumnado los rituales de interacción de los estudiantes a través de las distintos performances.

Análisis de la situación de partida

Vivimos en una sociedad en la cual las tecnologías, nos guste o no, son protagonistas de nuestras vidas, y esperábamos encontrar que los estudiantes, en pleno siglo xxi, habrían tenido una trayectoria académica, durante los últimos años, basada en nuevos principios, en un modelo de aprendizaje social, participativo y, probablemente, más cercano que el desarrollado tradicionalmente. Sin embargo, a la vista de los comentarios vertidos por los estudiantes en el cuestionario de experiencias académicas previas, se ha comprobado que muchas de las prácticas comunicativas y educativas se corresponden con estructuras asociadas a una sociedad industrial, y no con un modelo informacional y digital, de la sociedad red en que, como es sabido por todos, la gestión de grandes cantidades de información, el intercambio de pensamientos, ideas, sentimientos y recursos en red, y la capacidad de comunicación y de establecimiento de relaciones relevantes son aspectos básicos del día a día. De hecho, los estudiantes afirman haber tenido, en su trayectoria académica, experiencias de comunicación a través de las redes sociales con el profesorado en pocas ocasiones (lo afirma el 48,1 % de los estudiantes); en cambio, el 42,2 % dice que suelen utilizar las redes sociales para comunicarse con otros estudiantes a menudo. Afirman que las herramientas más utilizadas han sido las plataformas o campus virtual, los foros de debate y el correo electrónico, como medios que las instituciones ponen al servicio del alumnado. A pesar de que hace tiempo que se sabe, como afirma Siemens (2006), que las plataformas virtuales ayudan a la organización y la gestión del proceso de aprendizaje, no está claro que la simple exposición a los contenidos a través de estos medios, que en la educación a distancia son el centro del aprendizaje, permita aprender.

Las relaciones entre los estudiantes son de carácter más informal y se tiene mayor predisposición a compartir con ellos momentos en las redes sociales. Pero también establecen grados: relaciones más cercanas tienen mayor probabilidad de contactar a través de las redes sociales; en cambio, si los consideran exclusivamente compañeros de clase, las relaciones se mantienen a través de los foros. Así, parece que existe una tendencia a reservar las redes sociales a un ámbito más privado de relación, a las conexiones más personales, tal y como han constatado varios autores (Greenhow y Robelia, 2009; Kabilan, Ahmad y Abidin, 2010; Tang y Hew, 2016). En contraste, la comunicación con el profesorado se ha centrado en un modelo de comunicación e interacción más oficial, circunscrito a medios como el foro y el correo electrónico. La comunicación se ha centrado, principalmente, en las herramientas que ofrece el campus virtual o la plataforma «de turno». Se trata de entornos de aprendizaje donde el estudiante se convierte en sujeto pasivo de recepción de información, en consumidor, en lugar de productor de conocimiento. Esta situación resulta preocupante, puesto que, como dice Abellán (2012: 113): Uno de los rasgos que caracterizan al receptor del siglo xxi es, bajo las herramientas que ofrece la web 2.0, su capacidad de generar contenido y su poder como influencers (...

Índice

• Cubierta
• Portada
• Créditos
• Agradecimientos
• Sumario
• Presentación
• 1. Comunicación, redes sociales y nuevas narrativas: análisis de la situación de partida
• 2. Pedagogía digital e innovación: nuevos retos para la educación
• 3. La comunicación en los procesos de enseñanza-aprendizaje de clases virtuales y presenciales
• 4. Narrativas digitales, teoría del caos e innovación pedagógica
• 5. Innovación docente y nuevas narrativas en la enseñanza digital
• Introducción
• 6. La performance virtual educativa: el enfoque del proceso como acción performativa
• Introducción
• 7. La educación en la era de las redes sociales: un mundo lleno de contradicciones
• De la participación social al nuevo capitalismo
• 8. Cartografía de pedagogías digitales: comunicación, innovación y narrativas
• Comunicación en los procesos de enseñanza-aprendizaje
• Índice