Evaluación por competencias: la perspectiva de las primeras promociones de graduados en el EEES

Elena Cano García, Maite Fernández-Ferrer, Elena Cano García, Maite Fernández-Ferrer

• Editorial: Ediciones Octaedro
• Año: 2016
• ISBN:
  9788499218281
• Edición: 1
• Categoría: Education
• Categoría: Higher Education

Se recogen en este libro los resultados de una investigación sobre las tres primeras promociones de graduados en diversos estudios desarrollados desde la incorporación de las universidades españolas al Espacio Europeo de Educación Superior. Se analizan las opiniones de los egresados, pero también del profesorado, los coordinadores académicos, los empleadores y los expertos en pedagogía universitaria, desgranando sus aportaciones en sucesivos capítulos y ofreciendo una visión coral y holística del estado de la cuestión.El libro está dirigido a diferentes colectivos: por una parte, a cargos académicos y a responsables institucionales, que deben tomar decisiones acerca del diseño e implementación de los enfoques competenciales en educación superior; por otra parte, al profesorado universitario, que puede desarrollar una mayor comprensión de las implicaciones de los diseños por competencias, especialmente en lo relativo a las metodologías y a la evaluación. Finalmente, también está destinado a estudiosos e interesados en la educación superior, puesto que divulga los hallazgos derivados de la investigación sobre el tema de las competencias en esta etapa.

1. Evaluación de competencias
en la educación superior.
El momento de la tecnología
y la alfabetización evaluadora1

— Mª Soledad Ibarra

[[email protected]]

— Gregorio Rodríguez

[[email protected]]

Área Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación
(EVALfor Grupo de Investigación, Universidad de Cádiz)

Introducción

La orientación hacia una formación centrada en el desarrollo competencial de los estudiantes universitarios ha provocado que en los últimos años se haya prestado una especial atención a los procesos de innovación de carácter metodológico. Esto ha permitido la incorporación, tanto en el lenguaje docente universitario como en la práctica educativa, de metodologías novedosas, aunque quizás no en la medida y alcances deseados; pero en este momento el profesorado universitario utiliza estrategias docentes como el aprendizaje basado en problemas, la resolución de casos, el uso del portafolios y otras que hasta no hace mucho eran poco o nada utilizadas en el ámbito universitario.

En el contexto español esta mirada innovadora está reorientando su foco de atención hacia otro campo muy diferente al de las metodologías docentes, como es el de la evaluación del desarrollo competencial. Este cambio progresivo en el foco de atención se ha visto favorecido por la necesidad de pasar de un modelo centrado en la evaluación del conocimiento a un modelo centrado en la evaluación del desarrollo competencial.

En este capítulo partimos de seis interrogantes básicos que se nos plantean en la evaluación de competencias en el contexto de la educación superior y que guían el desarrollo del mismo. Con el objetivo de dar respuesta a las cuestiones planteadas, introducimos el enfoque de la evaluación como aprendizaje y empoderamiento en el que nos situamos los autores y presentamos algunas herramientas tecnológicas que facilitan el proceso de evaluación. Como consecuencia tanto de la asunción de enfoques de evaluación coherentes con los objetos de evaluación, competencias, a los que debemos atender, como de la incorporación de tecnología para llevar a cabo los procesos de evaluación se hace necesario alfabetizar y formar tanto al profesorado como a los estudiantes en evaluación, aspecto al que dedicamos un último apartado.

1.1. Cuestiones básicas para la evaluación del desarrollo competencial

De acuerdo con las necesidades detectadas en el contexto universitario actual y desde una perspectiva de la evaluación como aprendizaje y empoderamiento, consideramos que, tanto desde el ámbito de actuación de las instituciones de educación superior como desde la práctica del profesorado, se debe responder a seis interrogantes:

1. ¿Qué deberían conocer y poder hacer los estudiantes? En primer lugar, tenemos que delimitar y establecer lo que los estudiantes han de demostrar y saber especificando las competencias, entendiendo competencia como el «atributo latente, conocimiento, actitud, habilidad, destreza y facultad para el desarrollo de una profesión, puesto de trabajo o desempeño académico, ejecutando adecuada y correctamente las actuaciones y actividades laborales o académicas exigidas» (Ibarra y Rodríguez, 2015a: 10), y los resultados de aprendizaje, es decir, las «realizaciones o desempeños concretos y con determinados niveles de ejecución o de logro que evidencian lo que el estudiante es capaz de hacer y de demostrar» (pág. 18), que los estudiantes deben alcanzar.
2. ¿Qué nos puede indicar que los estudiantes han conseguido los estándares? Los estudiantes deben evidenciar su desarrollo competencial en contextos reales y significativos. Para ello es necesario diseñar tareas de evaluación de calidad a través de las cuales se permita tanto la demostración del nivel competencial, manifestada en productos y actuaciones de los estudiantes, como su evaluación.
3. ¿Qué cualidades deben tener los productos y actuaciones de los estudiantes? Para valorar las demostraciones y producciones que realizan los estudiantes y en las que manifiestan su nivel competencial se requiere seleccionar y definir unos criterios de evaluación claros y transparentes que permitan a los evaluadores emitir un juicio de valor sobre ellas.
4. ¿Cómo podemos discriminar los diferentes niveles de ejecución? En la valoración de las competencias no podemos afirmar que estas se han conseguido o no se han conseguido. El desarrollo competencial oscila entre unos niveles o grados, por ello necesitamos disponer de instrumentos de evaluación fiables que nos permitan estima...

Índice

• Portadilla
• Consejo Editorial ICE-OCTAEDRO
• Portada
• Créditos
• Agradecimientos
• Prólogo
• 1. Evaluación de competencias en la educación superior. El momento de la tecnología y la alfabetización evaluadora
• 2. Contribución de la Universidad al desarrollo de competencias profesionales. Perspectiva de las primeras promociones de graduados
• 3. ¿Cómo contribuye la evaluación al aprendizaje y al desarrollo de competencias? Análisis del discurso estudiantil
• 4. La perspectiva del profesorado respecto a la evaluación favorecedora del desarrollo de competencias
• 5. El rol de la colaboración y la coordinación en una docencia universitaria centrada en competencias
• 6. Las competencias de los graduados universitarios y su evaluación. La perspectiva de los empleadores
• 7. El discurso de los expertos en docencia universitaria, la visión más crítica
• 8. Convergencias y divergencias en la percepción de los diversos agentes
• 9. Retos de futuro en la evaluación por competencias
• Sobre las autoras