Ballet dinámico

El aporte de la ciencia dinámica al ballet

Sergio Vicencio

• Editorial: Typotaller
• Año: 2017
• ISBN:
  9786078512362
• Edición: 1
• Categoría: Medios de comunicación y artes escénicas
• Categoría: Artes escénicas

El ballet dinámico, creado por el maestro Sergio Pablo Vicencio, nació ante la necesidad de rescatar a jóvenes aspirantes al ballet, que por su edad, ya no tenían cabida en la metodología tradicional. Tras años de investigacionesy estudios, Vicencio, logró diseñar un nuevo enfoque metodológico sustentado en la ciencia del ballet clásico académico y el aporte de la ciencia dinámica. A partir de la integración de la ciencia del movimiento a la excelencia del ballet tradicional y, después de décadas de búsquedas, el maestro Vicencio, consiguió el equilibrio tan esperado, simplificar su enseñanza y su aprendizaje; ahora sólo quedaba crear el puente entre el alumno y su aspiracióny su sentido de la vida.

El segundo pilar
del ballet dinámico

El proceso formativo del bailarín

EL APORTE DE LA CIENCIA DINÁMICA AL BALLET

Todos los pedagogos sabemos que el proceso formativo en la carrera del bailarín es fundamental si aspiramos a una formación y a un desarrollo integral, armónico y completo, con un nivel de excelencia técnica y artística.

Durante unos ocho años, el niño es educado y formado en la metodología tradicional, con los mejores maestros y con la ciencia y más alta tecnología a su alcance, dando resultados que distinguen a las mejores escuelas académicas de ballet. Sin embargo, como he dicho antes, esta ciencia metodológica tradicional no ha sido contemplada ni diseñada para ofrecer una formación académica a jóvenes y adultos que, por su edad, ya no tienen cabida en ella, dejándolos al margen de una oportunidad real en la danza profesional.

La necesidad de encontrar una alternativa viable para chicos y chicas que, a pesar de su edad, aún sueñan con pasión y determinación, trazar el camino que los rescate y los acerque a una formación profesional, me llevó a encontrar un nuevo enfoque que, fundamentado en la Escuela Rusa y con el aporte de la ciencia dinámica y sus leyes objetivas del movimiento, me permitiera simplificar el proceso formativo, haciendo más funcional, preciso y efectivo, no solo el aprendizaje, sino también la enseñanza y la comprensión del ballet.

DESARROLLO MOTOR DEL NIÑO AL ADULTO

Edad preescolar (3- 6 años)

A finales de esta etapa, el niño alcanza un nivel de desarrollo muy parecido al de un adulto; tiene cierto dominio, buena coordinación de sus movimientos, aunque aún no es consecuente y constante en sus acciones, y se distrae fácilmente. Le cuesta concentrarse, por lo que su atención no dura mucho. De ahí la conveniencia, al trabajar con los pequeños, de llevar a cabo clases más atractivas y variadas, para evitar así un desgaste prematuro del sistema nervioso.

Estoy en contra de algunos sistemas que basan la formación del alumno en el abuso de repeticiones, poco o nada creativas; durante un año se insiste, hasta el aburrimiento, la práctica de los mismos pasos, dejando muy poco espacio para la imaginación y la creatividad. A esta edad los niños suelen ser muy inquietos y curiosos, se distinguen por un fuerte afán de movimiento, y esta actividad física que los caracteriza constituye la base de su desarrollo motor. Es aconsejable que desde muy temprano se motive al niño con actividades artísticas programadas, pero atractivas, pues de esta manera será más fácil introducir al infante en ejercicios de mayor rendimiento.

El lenguaje y la capacidad de pensar que ello lleva consigo, van regulando progresivamente las acciones motrices del niño. Al principio los movimientos se orientan en especial por los estímulos de los llamados sentidos de proximidad, particularmente el tacto y el sentido del movimiento (sensación muscular). Con posterioridad asumen la función dirigente, los sentidos a distancia (la vista y el oído). Finalmente, el lenguaje puede ir sustituyendo poco a poco muchos estímulos directos de movimiento que el niño habría recibido antes por los sentidos (primer sistema de señales). El lenguaje se convierte en nuevo estímulo motor de gran trascendencia.

meinel, 1977, 212.

Edad escolar (6- 9 años)

En esta etapa escolar del niño, se da un crecimiento y desarrollo motor considerable, dado que la capacidad para comprender y realizar tareas de movimiento es mayor. En esta edad, además, se da el primer cambio de complexión. Al respecto, nos dice Meinel:

Se presenta una evolución hacia una ejecución más ajustada a los fines. Esta evolución se lleva a cabo lentamente y debe verse en estrecha conexión con la “movilidad”, que constituye un rasgo fundamental del comportamiento motor en esta edad. En el curso de este período escolar es cuando el niño aprende paulatinamente a dominar su pasión de movimiento y de traducir inmediatamente en actos, cualquier impresión externa.

1977.

La movilidad infantil, señalan los expertos, se hace notar en los dos primeros años de escuela con relativo vigor, mientras que en el tercer año aparece ya claramente la tendencia a una mayor parquedad de movimientos. El niño ya puede empezar a concentrarse más tiempo en una actividad determinada y ya no le distrae cualquier cosa. Conviene además mencionar que, en este período, el niño tiene más actividades intelectuales y escolares, sobre todo en el conocimiento del lenguaje y la descripción del movimiento.

No debemos olvidar que, en esta etapa, todavía es difícil para los niños concentrarse en acciones prolongadas y cualquier estímulo bastará para alterar su atención. En verdad se necesita mucho ingenio y paciencia para mantener al niño interesado y concentrado en aprender algo, y mucho más para disciplinarlo en el aprendizaje del ballet clásico.

La mejor edad para el aprendizaje (9-13 años)

Para la psicomotricidad, esta es la mejor etapa para iniciar a un niño en actividades físicas de alto rendimiento, como los deportes, la gimnasia rítmica y en especial el ballet; es sabido que en la metodología tradicional los niños comienzan a los 10 años. En esta fase de su desarrollo motriz, los niños son muy valientes y muestran un gran afán de aprender nuevos movimientos; poseen un mayor dominio de su cuerpo, lo que los hace cada vez más seguros y efectivos.

En esta etapa, además, desarrollan una mejor capacidad para la economía en el esfuerzo y la armonía en los movimientos.

Por este período los niños que se han iniciado en procesos formativos sin retraso, adquieren una gran agilidad y habilidad en sus movimientos, la cual pueden conservar para el resto de sus vidas, siempre y cuando, con mucha perseverancia e inteligencia, conserven sus prácticas regulares en una forma sistemática y programada.

[…] tiene mucho que ver– en esta etapa– el desarrollo de la actividad nerviosa superior. La relación equilibrada de los procesos de excitación e inhibición, así como el rápido afianzamiento de los reflejos condicionados constituyen también una base propicia para la buena calidad de la acción motriz y la asimilación rápida se nuevas destrezas.

meinel, 1977, 235.

LA PUBERTAD
EN EL DESARROLLO: ÉPOCA DE CRISIS

Este período ha sido clasificado, sobre todo en su primera etapa, como una época de crisis, un desplome de las conquistas motrices de la infancia.

Algunos expertos van más allá aún y hablan de una disolución de las facultades motrices.

La lista de perturbaciones y alteraciones motrices
—agregan los entendidos— es amplia y va desde tosquedad en los movimientos, disminución de la agilidad, estancamiento de los rendimientos, menos seguridad en el control de los movimientos, etcé...

Índice

• Portadilla
• Agradecimientos
• Prólogo
• Prefacio
• Nueva York: una cita con el destino
• Reflexiones sobre la metodología tradicional
• La transición
• El primer pilar del ballet dinámico: La persona del bailarín
• El segundo pilar del ballet dinámico
• Tercer pilar del ballet dinámico
• Primer congreso internacional de ballet clásico y contemporáneo (julio del 2000; monterrey, méxico)
• Bibliografía
• Contenido