Diseño curricular a partir de competencias

Vicente Santiváñez Limas

• Editorial: Ediciones de la U
• Año: 2016
• ISBN del libro electrónico: 9789587625691
• Categoría: Pedagogía
• Categoría: Historia de la educación

En esta nueva edición, denominada Diseño Curricular a partir de Competencias, se incluye el enfoque por competencias en la elaboración de planes curriculares. Se formula perfiles específicos del egresado partiendo de los campos ocupacionales, puestos de trabajo y dominios de desempeño laboral. Asimismo, se ejemplifica la programación de planes de estudios a partir de competencias, con asignaturas nacidas directamente de los contenidos que están implícitos en cada competencia y despeño específico del perfil profesional del egresado. Es decir, en este libro se ejemplifica todo el proceso que se sigue para demostrar cómo los contenidos de cada asignatura, que conforman el plan de estudios, sólo emergen del interior del perfil específico del egresado.

Unidad temática IIDiseño curricular a partirde competencias y diversificación curricular

Competencias específicas

✓ Explica el concepto de diseño curricular a partir de competencias, identifica sus ventajas y reconoce la naturaleza de su metodología.

✓ Explica la metodología del diseño curricular a partir de competencias y a partir de ello formula el perfil profesional y el plan de estudios incluyendo la programación del sílabo, previo análisis ocupacional del profesional.

1. ¿QUÉ SE ENTIENDE POR DISEÑO CURRICULAR A PARTIR DE COMPETENCIAS?

Es la acción de elaborar un plan curricular seleccionando los contenidos curriculares esenciales que permitan al profesional egresado no solo vivir en la sociedad, sino desempeñarse adecuadamente en ella. Para tal efecto, dicha actividad debe realizarse identificando y seleccionando cuidadosamente los contenidos de aprendizaje cognitivos, procedimentales y actitudinales básicos y necesarios. Asimismo, han de tomarse en cuenta las competencias exigidas por el sector productivo o ámbito laboral respecto a determinadas profesiones, los problemas actuales de la sociedad en la que se desarrolla el plan curricular y que merecen investigarse con prioridad, así como la estandarización de los procesos de enseñanza – aprendizaje. (García y Tobón - 2008).

Usualmente, el proceso de creación de un Plan Curricular a partir de competencias, requiere del planteamiento previo de una metodología con el fin de garantizar la adecuada elaboración de dicho plan, del cual se derivan el Perfil Profesional del Egresado y el Plan de Estudios.

2. IMPORTANCIA DEL DISEÑO CURRICULAR A PARTIR DE COMPETENCIAS

He aquí la importancia que trae consigo la aplicación de este tipo de diseño curricular en una institución educativa universitaria:

•El plan curricular tiene una tendencia hacia la innovación constante.

•La innovación de la programación del plan curricular surge desde el interior de la realidad social, económica y cultural inmediata y no es impuesta de arriba hacia abajo por “expertos” o “modelos” ajenos a la realidad misma en donde se desarrolla el plan curricular.

•La elaboración del plan curricular compromete a todas las autoridades, docentes, alumnos, administrativos de la institución educativa y a los miembros representativos del sector productivo.

•La acción de diseñar un plan curricular expresa la aplicación de una real educación de calidad, la exigencia de profesores actualizados, la cultura familiar de la educación y la cultura nacional por la educación. (A. Oppenheimer – 2010).

•Exige la formulación del perfil específico del egresado constituido por competencias y desempeños específicos, a partir de los actuales campos ocupacionales, puestos de trabajo y dominios de desempeño laboral del futuro profesional que egresa de la institución educativa superior, agregándose a ello, las competencias investigativas y las tendencias laborales, sociales e investigativas con proyección al futuro, tal como el autor de este texto lo demuestra en la págs. 72 al 82.

•Igualmente, exige la formulación de planes de estudios cuyas asignaturas o cursos son identificados o “se originan” a partir de los contenidos curriculares que están implícitos en las competencias y desempeños específicos del perfil específico del egresado de la institución educativa superior (ver metodología de formulación de un plan de estudio – págs. 92 al 95).

•Exige el desarrollo del plan curricular de una institución educativa (programación – ejecución – evaluación), con un criterio ordenado, disciplinado, organizado y correlacional. Es decir, se trata de una acción procesal que significa:

a. Formular las competencias que el educando debe desarrollar al concluir el período de su formación profesional. Para ello, el docente utiliza la taxonomía de objetivos de Bloom, Guilbert, Gagñé, Sipson, etc., con el fin de precisar los dominios y categorías de aprendizaje (capacidades mentales) que sus alumnos han de desarrollar en el tiempo que dure su formación profesional.

b. Que el docente debe aplicar las estrategias de enseñanza más adecuadas, priorizando el aprendizaje antes que la enseñanza. Así cumple su auténtico rol de guía, asesor, tutor, mediador, consultor y motivador para despertar en sus alumnos el apetito por el aprendizaje. Del mismo modo, debe hacer que sus alumnos identifiquen y usen sus propias estrategias de aprendizaje que más le ayuden a desarrollar aquellas competencias relacionadas con las capacidades mentales (dominios y categorías de aprendizaje) determinadas por el docente.

c. Que el docente debe seleccionar los medios y materiales educativos más eficaces que permitan al educando aprender haciendo y, en lo posible observar directamente su realidad, que utilice su memoria, atención y pensamiento durante el proceso de selección, abstracción, interpretación e integración de la información que recibe. Es decir, desarrollar su capacida...

Índice

• Prólogo
• Presentación
• Objetivo general
• Unidad temática I. Concepciones del currículo e innovación curricular
• Unidad temática II. Diseño curricular a partir de competencias y diversificación curricular
• Unidad temática III. Objetivos, competencias y la sesión de aprendizaje
• Bibliografía
• Anexos