Miradas y voces de futuros maestros

Víctor Amar Rodríguez

• Editorial: Ediciones Octaedro
• Año: 2018
• ISBN:
  9788417219444
• Edición: 1
• Categoría: Pedagogía
• Categoría: Métodos de enseñanza de la educación

Compartir las voces y sus miradas de los futuros maestros, tal vez, no sea del todo novedoso. Nosotros, profesorado universitario, lo hacemos a diario, pero en esta ocasión, ellos nos dan una lección magistral. Escucharles y atenderles supone seguir aprendiendo, y mostrar sus narrativas, tal como lo sintieron, de algunos acontecimientos, hechos o anhelos abre caminos donde se atisban posibilidades para su desarrollo personal y profesional. Su generosidad narrativa nos ayuda a conocerles y, sobre todo, a valorarles.Mirar y escuchar. Por ello les invitamos a que observen y atiendan. Déjense que les presenten o seduzcan con clases repletas de buenas intenciones (para otros, ingenuidad). Sus voces están autorizadas para compartir su patrimonio. Dejémonos embaucar por sus propias narrativas entre la vida y el deseo de empezar a contribuir a su sueño: ser maestros del siglo XXI.Descubra miradas y póngale voces a narrativas desde la generosidad del que comparte parte de su privacidad...Pensado para el público en general, el libro posee una estructura en capítulos que se pueden leer seguido o aleatoriamente. Todos los capítulos tienen su singularidad y conforman parte de una trilogía de voces y miradas sobre maestros del ayer (publicado en esta misma editorial y con la particular visión de los jubilados), del mañana (que es el presente texto, el cual se expresa a través de los egresados de la Facultad de Educación) y, faltaría, la última entrega sobre el presente (en relación con los maestros en activo...).Un proyecto de innovación y mejora docente avalado por Universidad de Cádiz.

La experiencia literaria en la formación de futuros docentes: el viaje iniciático de nuestras biografías lectoras en 10 hashtag

Milagrosa Parrado Collantes

[[email protected]]

Manuel Francisco Romero Oliva

[[email protected]]

Ester Trigo Ibáñez

[[email protected]]

Departamento de Didáctica de la Lengua y la Literatura Universidad de Cádiz

Nuestras vidas, nuestros libros…

Como si de un dispositivo se tratase, nuestra biografía lectora queda alojada en algún recóndito lugar de nuestro cerebro… Este dispositivo no es un compartimento estanco, sino que está interconectado con nuestro sistema nervioso y se va modificando según aumenta el número de experiencias literarias.

Los docentes, en el discurrir por nuestras vidas, activamos constantemente un mundo de ensoñaciones y emociones que nos hacen crecer, a nosotros y a las personas con las que, como mediadores, compartimos ese viaje –estudiantes, familiares, amigos, colegas…–. Así, intercambiamos las distintas visiones sobre lo leído, nos emocionamos con la creación literaria, recomendamos lecturas, acudimos o preparamos un acto literario…

De acuerdo, por un lado, con la idea de Imbernón (2002) en tanto que la enseñanza y la educación, como prácticas imprescindibles para el progreso de la humanidad, requieren un proceso de investigación constante; y, por otro, con la representación de Rovira-Collado (2016) sobre la necesidad de desarrollar una mirada profesional durante la formación académica, consideramos que en el transitar por la vida escolar cobra especial interés como estrategia de investigación la narrativa biográfica ya que, como señalan Rivas y Leite (2014: 60) «no es sino el intento de comprender mejor la sociedad en que vivimos, y de la escuela en especial, desde la peculiar perspectiva de los sujetos que forman parte de ella».

Así, desde el convencimiento de que las narraciones biográficas nos abren la puerta al mundo de significados que rodea al estudiante (Rivas, 2009), en los últimos años se ha acrecentado el interés por el estudio de las autobiografías escolares, en general (Padua y Prados, 2014) y lectoras, en particular (Granado y Puig, 2015) del futuro profesorado –estudiantes de Magisterio y del Máster de Profesorado de Educación Secundaria– puesto que, como instrumento de trabajo, propician la reflexión individual vinculada al conocimiento de la materia que se estudia y que se habrá de impartir en un futuro.

Centrándonos en el docente como «sujeto lector didáctico» (Munita, 2016), no faltan las investigaciones que han dado voz a los docentes en formación como figura clave para, de un lado, establecer procesos de reflexión y toma de conciencia personal sobre el hecho lector; y, de otro, poner en marcha acciones formativas2 que permitan la socialización entre colegas y la reflexión conjunta (Colomer y Munita, 2013; Contreras y Prats, 2015; Dueñas, Tabernero, Calvo y Consejo, 2014; Granado, 2014 y Munita 2016a).

Los propósitos de estas investigaciones han sido agrupados por Granado y Puig (2015) en cuatro bloques temáticos que se retroalimentan en el conjunto de la interpretación del contexto:

• Influencias: mediante el análisis de las experiencias que les hayan marcado en relación con la lectura.
• Creencias y actitudes: relacionando las experiencias con las creencias y actitudes hacia la lectura y su enseñanza.
• Formación: al ayudar a los docentes en su formación, haciéndoles tomar conciencia de sus conocimientos, modificar conductas…
• Identidad: tras conocer cómo afectan las experiencias biográficas a conformar la identidad del docente en formación.

Estas pesquisas, complementarias entre sí, han demostrado que las biografías personales de los futuros docentes actúan como filtro a la formación que reciben (Granado y Puig, 2015) e incluso reivindican la importancia de poseer una adecuada educación literaria puesto que «el desconocimiento de determinados materiales literarios es la causa directa de que estos caigan en desuso en las aulas que cada vez demandan más la práctica literaria desde los inicios» (Guardamillas, 2015: 105).

Centrándonos en la investigación que ahora presentamos, incidimos en la idea de dar voz a los futuros maestros de Educación Primaria como parte de un ecosistema escolar para rescatar «y conocer su imagen, desde la evocación, ya que ninguno de ellos reside aislado del mundo al que pertenece, pues han de circunscribirse a las coordenadas espacio-tiempo que les ha tocado vivir» (Romero, 2016 :13).

Este viaje por las biografías lectoras de nuestros estudiantes nos llevará, entre otras cuestiones, a configurar si la mayoría practica la lectura como herencia o, si por el contrario, lo hace como conquista. En la tabla 1 se reflejan los dos tipos de lectores establecidos por Chartier (2017):

Tabla 1. Lector heredero versus lector conquistador

Lector heredero	Lector conquistador
Nace rodeado de libros.	Nace sin libros.
Construye los corpus de las lecturas de su juventud al margen del modelo escolar.

Nota: Tipos de lectores según Chartier (2017)

Con nuestro trabajo, compartimos la idea expresada por Sanjuan y Senís (2017) al pretender establecer vías de reflexión hacia la superación de los modelos didácticos para enseñar literatura –desde una visión de la literatura forense– muy arraigada aún en la escuela española y que se alejan del potencial formativo del hecho literario en sí mismo. Y tomamos, como punto de partida, la distinción de Romero (2016) entre literatura forense y literatura actual:

Tabla 2. Literatura forense y literatura actual

Literatura forense	Literatura actual
Procesos acabados	Ecosistema humano
Singularidad del texto	Literatura comparada
Sacralización del hecho literario	Literatura crítica
Asepsia literaria	Fuentes de la memoria

Nota: Literatura forense y Literatura actual, Romero (2016)

Con la inclusión de la idea de literatura actual nos centramos en las relaciones humanas de quienes comparten la lectura en un contexto determinado y participan con sus vivencias lectoras desde su intertexto lector, entretejiendo un imaginario colectivo que les identifica generacionalmente desde sus travesías formativas e ideológicas. Así, podremos adentrarnos y participar con los protagonistas –futuros maestros– reflexionando sobre sus lecturas, sus experiencias personales, sus conocimientos… y descubriendo las aportaciones de sus estudios universitarios como mediadores de la lectura en las aulas y su contribución a convertir la literatura en «fuente de conocimiento e interpretación del universo cultural en el que nos desenvolvemos y que nos llevará a conocernos a nosotros mismos» (Romero, 2016: 15).

Aprendiendo a compartir la lectura como docentes

Actualmente, en nuestro país, existen dos vías de acceso al ejercicio de la profesión docente en niveles preuniversitarios: los Grados de Magisterio y el Máster de Profesorado de Educación Secundaria. De acuerdo con Medina y Pérez (2017), hemos tomado como referencia la voz de los estudiantes del grado de magisterio en educación primaria –protagonistas de nuestra investigación– para tratar de dar respuesta a la pregunta sobre los contenidos y procesos de la formación inicial que garantizan a los futuros docentes un conocimiento que les habilita para el ejercicio competente de su labor profesional...

Índice

• Cubierta
• Portada
• Créditos
• Prólogo
• Prefacio
• La voz de la metodología: hablamos de narrativa
• Una futura maestra comprometida socialmente, que sueña con una educación libertaria para transformar la sociedad
• El peso de mis mayores
• La experiencia literaria en la formación de futuros docentes: el viaje iniciático de nuestras biografías lectoras en 10 hashtag
• Teresa en el país de las maravillas…
• ¿Qué importa (en) la formación de los nuevos maestros?
• Educación infantil y adquisición de competencias profesionales. Historia de vida de una alumna en formación inicial
• La traición del buen alumno: influencia del empobrecimiento económico en creencias y expectativas de los estudiantes de magisterio
• De un tal don quijote universitario, un árbitro que quiere ser maestro
• Posfacio
• Índice