Arte y oficio de leer obras infantiles

Investigaciones sobre lectores, mediación y discurso literario

Rosa Tabernero Sala

• Editorial: Ediciones Octaedro
• Año: 2018
• ISBN:
  9788417219413
• Edición: 1
• Categoría: Pedagogía
• Categoría: Educación primaria

Uno de los aspectos que más preocupan en este momento en la formación de lectores literarios es la importancia que adquiere el mediador y la necesidad de modificar sus creencias, saberes y actitudes para llegar a diseñar "espacios potencialmente formativos". En esta línea, Arte y oficio de leer libros infantiles presenta un conjunto de estudios que obedece a las líneas de trabajo del Grupo de Investigación ELLIJ (Educación para la lectura. Literatura Infantil y Juvenil y Construcción de Identidades), de la Universidad de Zaragoza. Estas investigaciones aúnan la consideración textual del lector con la experiencia de su lectura en el marco de una educación literaria que define al mediador como eje. Se incide, de este modo, en la figura del mediador no solo desde sus propias competencias personales, sino desde la reflexión sobre los textos y el lector modelo que de ellos se desprende.Esta obra se dirige a aquellos investigadores del ámbito de la educación literaria que estén interesados en las figuras del mediador y del lector como puntos de partida para futuras exploraciones del sistema literario, el acto de leer y sus posibles implicaciones. Por otra parte, todos aquellos que ejercen funciones de mediación encontrarán en estas páginas claves de reflexión sobre los cimientos de la educación literaria.

La ideología en la literatura infantil. Evaluación de un proceso de enseñanza-aprendizaje en la formación inicial de maestros

Marta Sanjuán Álvarez

1. Contexto y finalidad de la investigación

Frente a la idea de que el didactismo en la literatura infantil (LI) pertenece al pasado, advertimos un resurgir de colecciones de cuentos para aprender valores o normas de comportamiento, con mensajes morales explícitos. Ante esta situación, creemos oportuno retomar el debate sobre el alcance y la manera de ejercer la indiscutible función formativa de la LI.

Esta investigación describe un proceso de investigación-acción desarrollado en la formación inicial de maestros, en torno al papel que la ideología puede ocupar en la LI. La investigación-acción persigue mejorar la práctica, lo cual supone considerar a la vez los resultados y los procesos (Elliot, 1993: 68). En consecuencia, evaluamos tanto el proceso formativo desarrollado como los resultados de aprendizaje obtenidos.

Nos situamos en una línea de investigación que explora las creencias de los futuros maestros sobre la educación literaria (Díaz Armas, 2008; Sanjuán, 2011, 2013; Munita, 2013; Tabernero, 2013; Dueñas, Tabernero, Calvo y Consejo, 2014). Nuestro objetivo es valorar si el proceso formativo diseñado modifica las respuestas lectoras impresionistas y las actitudes iniciales de los estudiantes ante este tema, las cuales se debaten entre la negación de que la LI pueda contener ideología –que identifican con ideología política– y la aceptación simultánea de que la obra literaria infantil debe educar en unos valores predeterminados. Esta concepción instrumental de la LI procede tanto de su experiencia como lectores infantiles como del uso que se hace del cuento en algunas materias psicopedagógicas.

Para la recogida de información hemos utilizado tres instrumentos cualitativos:

• Las autobiografías lectoras de los alumnos, que analizan sus trayectorias lectoras y creencias sobre la educación literaria (cf. Sanjuán, 2013).
• La observación analítica de sus respuestas lectoras durante el proceso formativo.
• Sus reflexiones escritas sobre el aprendizaje realizado (portafolios).

2. Literatura infantil e ideología: un debate sobre la naturaleza y función educativa de la LI

Exponemos algunas ideas clave que han orientado la propuesta formativa, sin ánimo de profundizar en un debate sobre el que hay numerosas contribuciones (Rico, 1986; Sánchez Corral, 1995; Carranza, 2006; Tejerina y Echevarría, 2007; Machado, 2000; Etxaniz, 2011; Mata, 2010, 2014).

Ningún texto es ideológicamente inocente. En palabras de Camus, «lo que eres y lo que piensas aparece en lo que escribes» (cit. por Machado, 2000: 26). Sin embargo, advierte Machado (2000), los procesos de creación de la literatura para niños y para adultos son radicalmente diferentes: esta suele nacer de la necesidad de expresión del escritor, mientras que la LI suele estar subordinada a unos fines pedagógicos y sociales.

Esta subordinación rebaja su calidad estética, pues la literatura es incompatible con didactismos, lo cual no significa que estén ausentes los conflictos morales y sociales. Como formadores de maestros, nuestra actitud debe ser la defensa de una LI de calidad, que incluye contenidos éticos interesantes sin renunciar a su valor estético. La verdadera literatura ofrece discursos abiertos, que dejan hueco al lector para construir su propio texto subjetivo (Iser, 1976), mientras que el didactismo se sirve de un discurso dirigido que impide elaborar una interpretación propia.

Para los maestros, la capacidad de reflexionar acerca de la dimensión ideológica de la LI es decisiva para abordar de manera crítica dos tareas esenciales: la selección del canon formativo y la lectura literaria, aspectos supeditados a un nivel de reflexión superior, relativo a la finalidad de la educación literaria. Partiendo de la diferenciación clara entre didactismo y posibilidades educativas de la literatura, consideramos como finalidad principal de la educación literaria la de guiar al alumno para que aprenda a construir experiencia personal a partir de la experiencia simbolizada en el texto. Para ello, será imprescindible que los textos aborden temas relevantes, que estimulen la reflexión del lector infantil y su esfuerzo interpretativo. La metodología tratará de fomentar situaciones de lectura que den la voz al lector, que propicien la imaginación y el intercambio de lecturas personales en situaciones de construcción conjunta del sentido. Con ello la literatura recuperará su función de contribuir al conocimiento del mundo y al desarrollo de esquemas éticos en el lector infantil, sin renunciar a la dimensión estética.

Como consecuencia, en el proceso formativo que se describe el tema de la ideología en la LI se presenta ligado al concepto mismo de LI y al de la calidad en la LI, a partir de los cuales se quiere que los estudiantes de Magisterio extraigan unos criterios de actuación fundamentados.

3. Proceso de enseñanza-aprendizaje

Se ha desarrollado en el curso 2016-17, con un grupo de 65 estudiantes de 2º del Grado de Magisterio de Educación Infantil en la UZ, en el marco de la materia Literatura infantil y educación literaria.

3.1. Objetivos y resultados de aprendizaje previstos

Se pretende hacer conscientes a los estudiantes de que la LI, de manera más o menos explícita, transmite ideología. Las actividades ideadas promueven la reflexión acerca de cómo ese componente ideológico puede condicionar la recepción infantil y la del adulto-mediador.

Como resultados de aprendizaje, se espera que desarrollen una capacidad de lectura crítica y diferencien con claridad el valor educativo de la LI y el didactismo.

3.2. Actividades

Seleccionamos los aspectos clave de un proceso teórico-práctico que abarca unas seis horas:

3.2.1. La ideología en la literatura infantil

El Diccionario de la Lengua Española (RAE, 2014, 23ª ed.) define ideología como «Conjunto de ideas fundamentales que caracteriza el pensamiento de una persona, colectividad o época, de un movimiento cultural, religioso o político, etc.».

En consecuencia, se plantea la posible presencia de ideología en el proceso desde la ideación de un libro infantil hasta que llega al receptor infantil:

• Es evidente que los escritores e ilustradores tienen ideología. Este aspecto centra la tarea principal de análisis de un corpus de obras, que se describe más abajo.
• La ideología de los editores se revela en sus creencias sobre la infancia y la LI, y sobre las posibilidades de venta en función del género, formato, riesgo temático o estilístico, todo lo cual orientará lo que editan...

Índice

• Cubierta
• Portada
• Créditos
• Introducción
• La lectura literaria en los procesos de acogida de madres inmigrantes
• La voz del lector ante el álbum sin palabras: el desafío de interpretar Sombras
• La transición a la literatura de adultos: retos y dificultades
• La ideología en la literatura infantil. Evaluación de un proceso de enseñanza-aprendizaje en la formación inicial de maestros
• ¿Es realmente para niños?
• Leer el álbum desde la materialidad. La manipulación como estrategia discursiva
• Literatura infantil y lenguas minorizadas: imagen y paratextos en el caso del aragonés
• Competencia lectoliteraria y alfabetización en el siglo XXI
• Índice