Diversidad funcional y tecnologías de la información y la comunicación

José María Fernández Batanero, Eloy López Meneses, Esteban Vázquez Cano, Noelia M. Moreno Martínez

• Editorial: Ediciones Octaedro
• Año: 2018
• ISBN:
  9788417219727
• Edición: 1
• Categoría: Education
• Categoría: Education Teaching Methods

Hoy en día, la utilización en el aula de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) supone un desafío para el docente de alumnado con discapacidad (diversidad funcional), ya que el aprendizaje con TIC constituye para las personas con necesidades educativas especiales una herramienta fundamental para que alcancen un aprendizaje integral.Además, estas tecnologías contribuyen al fomento de la interacción y la participación activa, a la vez que son una fuente de motivación para adquirir conocimientos. Así, el uso educativo y las actitudes que muestre el profesorado en relación con la incorporación de las TIC a su práctica educativa estarán fuertemente condicionados por su formación al respecto. En este contexto, el docente se convierte en la pieza clave a la hora de impartir una educación de calidad y caracterizada por la equidad.Esta obra recoge la importancia de que el profesorado esté adecuadamente formado en TIC y en diversidad funcional y ofrece un recorrido por las principales tecnologías de apoyo, las cuales son un medio para facilitar los aprendizajes escolares y al mismo tiempo para individualizar la enseñanza.Este libro pretende ser una obra de utilidad para todos aquellos maestros y profesores concienciados sobre el valor de caminar hacia una educación inclusiva en la sociedad de la información y comunicación.

1. Inclusión y equidad en educación. Alumnado y tecnologías de apoyo

Si el niño, sujeto y objeto del proceso educativo, no interactúa no hay educación inclusiva. La misión de la tecnología en este ámbito es facilitar la interacción del niño con su entorno con objeto de fortalecer su proceso educativo.

Valero, 2010:1

Hablar de inclusión es adentrarnos en un término polisémico, pues, como señalan Ainscow y Miles (2009), sobre él se encuadran diferentes perspectivas a la hora de interpretarlo: a) La inclusión referida a la discapacidad y a las necesidades educativas especiales; b) La inclusión entendida como respuesta a las exclusiones disciplinarias; c) La inclusión orientada a todos los grupos vulnerables a la exclusión; d) La inclusión como promoción de una escuela para todos, y e) La inclusión como Educación Para Todos (EPT). Nosotros nos decantamos por esta última visión, ya que como señalan Thomas y Loxley (2007, 182) «la inclusión se refiere a una educación global, a la igualdad y a un dominio colectivo».

Se mire por donde se mire, en la actualidad la educación inclusiva es una utopía alcanzable. La inclusión educativa, constituye una aspiración de todos los sistemas educativos, y no podría ser de otra manera si aspiramos a que la educación, realmente, contribuya al desarrollo de sociedades más justas, solidarias y democráticas. Han pasado ya muchos años desde la Declaración Universal de los Derechos Humanos (ONU, 1948), que garantiza la educación para todos, independientemente de su origen, condición social, teniendo en cuenta que cada individuo tiene el derecho a la igualdad de oportunidades, siendo parte de un todo social.

La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, UNESCO (2007), indica que la educación inclusiva es un proceso que responde a la diversidad de necesidades de todos los alumnos, a través de las prácticas en las escuelas, las culturas y las comunidades reduciendo así la exclusión dentro de la educación. Implica, al mismo tiempo, cambios y modificaciones en el contenido, los enfoques, las estructuras, las estrategias de enseñanza y las modalidades organizativas, todo ello a través de una visión común que alcance a todas las personas de la misma edad, y con la convicción de que es responsabilidad del sistema educativo ordinario educar a todos ellos, dándoles las mismas oportunidades con garantías de calidad y gratuidad. Ahora bien, incluir a todos los estudiantes y garantizar que todas las personas tengan una oportunidad igual y personalizada de progresar en el ámbito educativo sigue siendo un reto en casi todos los países. A pesar de los encomiables progresos realizados en las últimas dos décadas para aumentar el acceso a la educación básica, es necesario seguir esforzándose para reducir al mínimo los obstáculos al aprendizaje y para asegurar que todos los estudiantes de las escuelas y otros entornos de aprendizaje se encuentren en un entorno realmente inclusivo.

El derecho de todos los niños y todas las niñas a la educación se afirma en numerosos tratados y textos internacionales, y se ha ratificado en instrumentos tanto vinculantes como no vinculantes desde el punto de vista jurídico. Son muchas las agencias y organismos internacionales que abogan por una educación inclusiva. Así pues, la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible, centrada en que nadie se quede atrás, pone de manifiesto la importancia de crear sociedades más inclusivas y equitativas. En consonancia con ello, el Objetivo de Desarrollo Sostenible (ODS) 4 sobre la educación exige que se garantice una educación inclusiva y equitativa de calidad y se promuevan oportunidades de aprendizaje a lo largo de toda la vida para todas y todos de aquí a 2030. Dicho objetivo pone el énfasis en la importancia de la inclusión y la equidad como fundamentos para una educación y un aprendizaje de calidad. Este mismo objetivo, hace mención a la necesidad de crear infraestructuras acordes con los principios de inclusión donde se tengan en cuenta las necesidades de los niños, de las niñas, de las personas con discapacidad y de diferencias de género, y que ofrezcan entornos de aprendizaje seguros, no violentos, inclusivos y eficaces para todas y todos (UNESCO, 2017).

Ahora bien, el logro de este ambicioso objetivo pasa por que los países deberían garantizar la inclusión y la equidad en los programas y sistemas educativos. Esto incluye tomar medidas para prevenir y abordar todas las formas de exclusión y marginación, disparidad, vulnerabilidad y desigualdad en el acceso, participación y finalización de la educación, así como en los procesos y los resultados de aprendizaje. También requiere considerar la diversidad entre los estudiantes como una oportunidad para mejorar y democratizar el aprendizaje para todos los estudiantes. Por consiguiente, los Estados tienen la obligación de respetar, proteger y cumplir el derecho de todos los alumnos a la educación (UNESCO, 2014).

Los Objetivos de Desarrollo Sostenible se basan en los Objetivos de Desarrollo del Milenio y los objetivos de la Educación para Todos (EPT), y especifican el tipo de educación que se necesita en el mundo de hoy. El ODS 4 exhorta a los países a «garantizar una educación inclusiva y equitativa de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos».

El mensaje central es simple: todo el alumnado cuenta, y cuenta por igual. Sin embargo, intentar poner en práctica este mensaje es complejo. Es probable que la implementación de este mensaje exija cambios en la teoría y la práctica en todos los niveles del sistema educativo, desde los docentes en el aula y otras personas que trabajan en experiencias educativas directamente hasta los responsables de la política nacional.

Esto implica que los sistemas educativos estén al servicio de todos los estudiantes, poniendo el punto de mira en los que tradicionalmente han sido excluidos de las oportunidades educativas. Entre los estudiantes excluidos figuran los de los hogares más pobres, de las minorías étnicas y lingüísticas, de los pueblos indígenas y las personas con necesidades especiales y discapacidades.

Los niños con discapacidad figuran entre los grupos de niños más marginados y excluidos; habitualmente se les niega el derecho a una educación de calidad (OMS y Banco Mundial, 2011). Las políticas varían considerablemente en todo el mundo, y algunos países dan prioridad a la educación de estos niños en diferentes entornos: escuelas y centros especiales; clases especiales en escuelas integradas; o escuelas inclusivas que trabajan para identificar y eliminar los obstáculos, y para permitir que todos los estudiantes participen y rindan en entornos generales. El establecimiento de escuelas inclusivas es ampliamente considerado como deseable para la igualdad y los derechos humanos, y tiene beneficios educativos, sociales y económicos (UNESCO, 2001).

1.1 Rol docente y discente ante la sociedad de la Información

Vivimos el momento de la historia de la humanidad en el ...

Índice

• Cubierta
• Portada
• Créditos
• Nota
• Introducción
• 1. Inclusión y equidad en educación. Alumnado y tecnologías de apoyo
• 2. La investigación en el ámbito de las TIC aplicadas a la diversidad funcional
• 3. Formación del profesorado, TIC y la diversidad funcional: el caso de Andalucía
• 4. Tecnologías de apoyo al alumnado con diversidad funcional por discapacidad visual y auditiva
• 5. Tecnologías de apoyo al alumnado con diversidad funcional por discapacidad cognitiva y motriz
• 6. Reflexiones finales
• Sobre los autores
• Índice