Educación Preescolar en Colombia

Estructura del currículo y módelo pedagógico - didáctico

Margarita Osorio, Mariela Herrera

• Editorial: Universidad del Norte
• Año: 2014
• ISBN:
  9789587414066
• Categoría: Education
• Categoría: Early Childhood Education

Esta obra, que hace parte de la Colección ESCENARIOS PARA LA INFANCIA del Instituto de Estudios en Educación (IESE) de la Universidad del Norte y está dirigida a docentes y estudiantes de Licenciatura en Educación Infantil, contiene orientaciones básicas sobre la estructuración del currículo del nivel Preescolar en Colombia y un modelo pedagógico-didáctico cuyo propósito primordial es recuperar para el aula de clase la dinámica del recreo.

Este capítulo contiene orientaciones básicas sobre la estructuración del currículo del nivel preescolar. Inicia con el concepto de currículo, avanza exponiendo cuáles son los aspectos centrales a considerar cuando se estructura un plan curricular y termina con los proyectos lúdico-pedagógicos, entendidos estos como la forma de trabajo por excelencia en la educación preescolar.

Es importante señalar que muchos conceptos e ideas expuestas en este texto se derivan de la revisión teórica de autores que han escrito sobre el tema del currículo, como también de documentos oficiales relacionados con el tema de la educación en Colombia. Sin embargo, nuestra amplia experiencia en la formación de pedagogos infantiles, durante más de 30 años, nos ha permitido interpretar y proponer nuevas ideas para el currículo de la educación preescolar colombiana.

1. EL CONCEPTO DE CURRÍCULO

Muchas son las acepciones del término currículo respondiendo a diferentes paradigmas y enfoques. En este capítulo se asume la propuesta del Ministerio de Educación Nacional de Colombia (MEN), expresada en los diferentes instrumentos reguladores de la educación infantil, principalmente en el documento Lineamientos Curriculares para la Educación Preescolar y el Decreto 2247 de 1997 y sus implicaciones para su estructuración en las instituciones educativas.

La Ley 115 o Ley General de Educación en su artículo 76 define al currículo como el

[...] conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías, y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional. (Ley General de Educación, 1994, p. 17)

Generalmente, el común de las personas al referirse a currículo lo hacen como equivalente al plan de estudio, entendido este como el conjunto de contenidos que debe aprender un estudiante, organizados en asignaturas. Al analizar la definición que se expone en la ley, queda claro que el plan de estudio es solo un aspecto del currículo y que este, como lo señala Stenhouse (1998), es un configurador de la práctica en las instituciones educativas, porque la planifica y la organiza. Indica el mismo autor que el currículo es un proceso de investigación que prefigura la práctica educativa convirtiéndose en un campo de comunicación de la teoría con la práctica, relación en la que el docente debe ser un activo investigador.

Stenhouse (1998) agrega que el currículo es un proyecto sobre la aplicación de una hipótesis de trabajo educativo con carácter flexible, general, vertebrado en torno a principios y rasgos esenciales de un propósito formativo o educativo que hay que modelar y evaluar en situaciones concretas, especialmente en la clase. Estos propósitos de trabajo deben estar siempre abiertos a discusión crítica por los actores de la comunidad educativa. El currículo es la herramienta que permite al docente aprender, probando sus ideas en la práctica.

En resumen, el currículo es una hipótesis de trabajo que se expresa o se concreta en elementos, secuencias de procedimientos coordinados y dinámicas para asegurar aprendizajes y desarrollos de un grupo de aprendices; es la objetivación de una teoría pedagógica; es por lo tanto, un plan de construcción permanente de un conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional; es un mediador entre teoría y realidad que se concreta en la enseñanza, y por consiguiente, es una gran pauta ordenadora.

Los niveles de concreción del currículo van de lo institucional al proyecto de aula o de grado, pasando por el del ciclo, nivel del grado, de área y asignatura.

Desde la perspectiva de J. J. Rousseau y J. Dewey, se infiere que el currículo en el nivel de la infancia debe estar sustentado en las necesidades e intereses de los aprendices, siendo ellos el centro de atención y, por tanto, sujeto a cambios.

Con relación al currículo de la educación de los niños, estos teóricos de la pedagogía plantean que el eje de la práctica educativa es el interior del niño. En las experiencias educativas ofrecidas a los infantes proponen que se combinen el razonamiento, el empirismo y el desarrollo de la experiencia individual con el desarrollo intelectual, social y personal. Las metas y métodos se orientan a las experiencias naturales de la vida cotidiana y al desarrollo espontáneo. Ambos pedagogos proclaman que la experiencia espontánea es por sí misma valiosa y por tanto no es necesario ponerla a prueba.

2. DEFINICIÓN Y OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR EN COLOMBIA

Antes de abordar el tema de la estructuración del currículo en preescolar es importante contestar tres preguntas: la primera referida a la definición de la educación preescolar, la segunda a sus objetivos y la tercera relacionada con cuál es la noción de infancia. A partir de estos conceptos podremos comprender las razones por las cuales en Colombia, los documentos reguladores de la educación preescolar proporcionan unas directrices, que serán objeto de estudio en este capítulo.

2.1 Definición de la educación preescolar

La Ley General de Educación (1994, p. 5) define la educación preescolar como "[...] la ofrecida al niño para su desarrollo integral en los aspectos biológico, cognoscitivo, psicomotriz, socio-afectivo y espiritual, a través de experiencias de socialización pedagógicas y recreativas". Se ofrece en los grados de Pre-jardín, Jardín y Transición, y este último es el único grado obligatorio y se denomina grado Cero.

2.2 Objetivos de la educación preescolar

La Ley 115 señala como objetivos de este nivel:

1. El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, así como la adquisición de su identidad y autonomía.
2. El crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que facilite la motricidad, el aprestamiento y la motivación para la lecto-escritura y para la solución de problemas que impliquen relaciones y operaciones matemáticas.
3. El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como también su capacidad de aprendizaje.
4. La ubicación espacio-temporal y el ejercicio de la memoria.
5. La participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos.
6. El estímulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y social.
7. El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y comunicación y para establecer relaciones de reciprocidad y participación, de acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia.
8. El reconocimiento de su dimensión espiritual para fundamentar criterios de comportamiento.
9. La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la calidad de vida de los niños en su medio.
10. La formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden que generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud (Ley General de Educación, 1994, p. 5).

Estos objetivos son el referente por excelencia para la estructuración de las propuestas curriculares del nivel preescolar, pues marcan las metas formativas que se esperan alcancen los niños y las niñas de Colombia. Como lo expone la Ley General de Educación, las estrategias para articular las prácticas educativas con las expresiones culturales y los ideales de hombre y sociedad de carácter local, regional y nacional en sus diferentes programas educativos, sean formales o informales, que se ofrezcan para el desarrollo de los infantes, deben orientarse a la consecución de los objetivos generales de la educación preescolar.

Desde la perspectiva de las orientaciones internacionales existen unos objetivos formativos conocidos como Pilares de la educación para el siglo XXI (Delors y otros, 1996), presentados e ilustrados como las bases de la educación para toda la vida. Por tanto, se convierten en metas formativas para la educación preescolar y se toman como un referente claro para considerar en sus propuestas curriculares las competencias básicas que se proponen, a saber:

• Aprender a conocer, supone aprender a aprender para aprovechar las posibilidades que ofrece la educación a lo largo de la vida.
• Aprender a hacer, a fin de adquirir competencias que capaciten al individuo para hacer frente a gran número de situaciones y a trabajar en equipo.
• Aprender a vivir juntos, busca desarrollar la comprensión del otro y la percepción de las formas de interdependencia, realizar proyectos comunes y prepararse para tratar los conflictos, respetando los valores de pluralismo, comprensión mutua y paz.
• Aprender a ser, propiciando el desarrollo de la propia personalidad, para que esté en condiciones de obrar con creciente capacidad de autonomía, juicio y responsabilidad personal.

Otro referente para los propósitos formativos en el preescolar son las competencias básicas en Transición, ampliamente descritas en el Documento n° 13: Aprender y Jugar, Instrumento Diagnóstico de Competencias Básicas en Transición del Ministerio de Educación Nacional (MEN); dichas competencias son: comunicativa, ciudad...

Índice

• Portada
• Portadilla
• Créditos
• Introducción
• Capítulo 1. Lineamientos para estructurar el currículo en preescolar
• Capítulo 2. Modelo pedagógico-didáctico: Intención - Estrategia - Actividad