El texto escolar y el aprendizaje. Enredos y desenredos 2 ed.

Norma Barletta, Diana Chamorro

• Editorial: Universidad del Norte
• Año: 2015
• ISBN:
  9789587416237
• Categoría: Pedagogía
• Categoría: Educación superior

Desde hace mucho tiempo se viene hablando de la centralidad del libro de texto en el curriculo y de sus carencias, debilidades y exigencias. Poco, sin mebargo, se ha hecho en el contexto colombiano para abordar estas falencias desde la perspectiva de una teoría de lenguaje. Como respuesta a esta carencia, e colectivo Urdimbre, adscrito al Grupo de Investigación Lenguaje y Educación de la Universidad del Norte, presenta esta obra que busca concientizar a los maestros acerca de los enredos que pueden crear en el proceso de aprendizaje algunas características del lenguaje expositivo en el texto escolar. Además, el Colectivo sugiere algunas pautas para el manejo de las formas discursivas identificadas, es decr, para desemredar los hilos que entretejen el texto.

CAPÍTULO 1 Un modelo funcional del lenguaje

Gillian Moss

Este capítulo sirve como marco de referencia para comprender la teoría lingüística que sustenta los otros capítulos. No necesariamente se debe leer en su totalidad en este momento, sino a medida que usted avance en la lectura y sienta necesidad de mayor comprensión teórica.

EL MODELO SISTÉMICO-FUNCIONAL DEL LENGUAJE

Para el análisis de los textos escolares que hemos estudiado empleamos la teoría de la lingüística sistémico-funcional (LSF), desarrollada por Halliday (1994, 2004), Martin (1992; Martin & Rose, 2003) y Matthiessen (Halliday & Matthiessen, 1999). Esta teoría es, en esencia, un modelo holístico del lenguaje y su contexto social, que concibe el lenguaje como un recurso para la construcción de significados y el logro de propósitos comunicativos. Este énfasis en el significado y la funcionalidad del lenguaje hace que esta sea la teoría lingüística más adecuada para nuestro objetivo de entender por qué algunos textos escolares no logran su propósito comunicativo sino que resultan poco comprensibles para sus lectoras. En este primer capítulo presentamos un breve resumen de esta teoría. Para este propósito, nos hemos basado principalmente en el primer capítulo de Martin y White (2005).

LAS METAFUNCIONES

El modelo LSF interpreta el lenguaje desde múltiples perspectivas que se complementan para proveer una visión global de los fenómenos lingüísticos. Una de las complementariedades básicas es la de las tres metafunciones; la idea de que el lenguaje es un recurso para combinar tres tipos diferentes de significado en cada acto de comunicación: significados idea-cionales, interpersonales y textuales.

Los significados ideacionales tienen que ver con la construcción de la experiencia: qué ocurre, quién hace qué y a quién, dónde, cuándo, cómo y por qué. Los sistemas lingüísticos que les dan forma a los significados ideacionales son la transitividad y la ergatividad. La transitividad nos sirve para representar nuestra interpretación de lo que existe y ocurre en el mundo, incluyendo nuestro mundo interior. Dicha representación se basa en un principio general para modelar la experiencia: que la realidad es conformada por procesos. Según Halliday (1994, p. 106), nuestra impresión más fuerte de la experiencia es que la conforman sucesos de varios tipos: ocurrir, hacer, sentir, significar, ser y devenir. La cláusula, con sus elementos básicos —procesos, participantes y circunstancias— nos permite ordenar la variación infinita del flujo de eventos. En términos gramaticales, lo más frecuente es que los procesos sean realizados por verbos, los participantes por sustantivos y las circunstancias por expresiones adverbiales; sin embargo, es posible encontrar muchas variaciones en esta conformación (ver capítulo 5).Por lo tanto, es importante tener en cuenta que los términos proceso, participante y circunstancia se refieren a categorías funcionales, no gramaticales. La ergatividad, por su parte, tiene que ver con la causalidad y la agencialidad. Si las formas de expresión que elegimos hacen explícito el agente que causa un proceso, decimos que la oración es “ergativa”. En caso contrario, es decir, si la agencialidad permanece implícita, la oración es “no ergativa”. Los elementos principales de la ergatividad son el proceso, el medio y el agente, donde el medio es el participante que sufre los efectos del proceso.

Los significados interpersonales tienen que ver con las relaciones sociales: cómo interactúan las personas y qué sentimientos y puntos de vista intentan compartir. Sus sistemas principales son la “modalidad”, que define el tipo de intercambio (solicitud de información o pregunta, oferta de información o afirmación, solicitud de servicios u oferta de servicios) y la “valoración”, que expresa actitudes y grados de compromiso con lo expresado. Los recursos de la valoración se dividen en tres categorías principales: “la actitud”, que expresa los sentimientos y los juicios de la autora o hablante; “el compromiso”, que tiene que ver con su aceptación o rechazo de las ideas que está comunicando; y “la gradación”, que indica grados de intensidad de fenómenos y características, actitudes y compromisos.

Los recursos de la metafunción textual tienen que ver con el flujo de la información: cómo los significados ideacionales e interpersonales se distribuyen en un texto y cómo se relacionan con otras modalidades de comunicación como la música y las imágenes. Los recursos de la metafunción textual son, principalmente, la distribución de Tema y Rema en la oración y los diversos elementos cohesivos, tanto léxicos como gramaticales.

Es importante recordar que estas tres metafunciones no son alternativas sino que ocurren simultáneamente en cada acto comunicativo. En este libro nos concentraremos en la metafunción ideacional en los capítulos 2, 4, 7 y 8; en la interpersonal en los capítulos 5 y 6; y en la textual en el capítulo 3.

LA REALIZACIÓN

El concepto de realización indica que el lenguaje es un sistema semiótico estratificado con tres ciclos de codificación en diferentes niveles de abstracción. El nivel más concreto, en el lenguaje hablado, es la “fonología”: la organización de fonemas (sonidos) en sílabas, el ritmo y la entonación. Este nivel, en el caso del lenguaje escrito, lo constituye la grafía o escritura: la organización de las letras para formar palabras y oraciones, la puntuación y la diagramación. En las comunidades sordas, este nivel lo conforman las señas.

El siguiente nivel se denomina “lexicogramática”, término que se utiliza en la LSF para hacer claridad en el hecho de que el significado lo construyen las palabras y las estructuras gramaticales conjuntamente; no se pueden separar. La lexicogramática organiza los patrones fonológicos o gráficos en patrones de nivel más abstracto: palabras y estructuras. Es decir, las palabras y estructuras son elementos abstractos que toman forma concreta, se realizan, en los sonidos y las letras. La relación no es de simple constitución o composición sino de concreción de algo abstracto; por eso, una misma agrupación de sonidos o letras puede realizar dos o más palabras diferentes: ola y hola; banco (para sentarse) y banco (para guardar el dinero).

El tercer nivel de abstracción se llama “semántica discursiva”, es decir, el significado a nivel de texto. Este nivel tiene que ver con varios aspectos de la organización del texto, como por ejemplo: cómo las personas, lugares y cosas se introducen en el texto y luego se les sigue la pista a través de nuevas referencias a ellas; cómo los eventos y estados se relacionan uno con otro con respecto a lugar, causa, contraste o similitud; cómo se establecen relaciones entre las partes de un todo o entre clases y subclases; cómo se negocian intercambios de servicios e información; y cómo se maneja la evaluación para establecer la posición de la autora con respecto a los contenidos tratados.

Nuevamente es importante recordar que estos tres niveles son complementarios. El significado es construido por los tres al mismo tiempo. Por ejemplo, la entonación, primer nivel, puede expresar actitud, tercer nivel; la escogencia de diferentes formas gramaticales, segundo nivel (como veremos en los capítulos 5 y 6), puede cambiar significados e incluso indicar ideologías, tercer nivel. En este modelo del lenguaje, entonces, no se acepta la división entre forma y contenido que se ha establecido tradicionalmente. La complementariedad entre los tres niveles es representada en la figura 1.1.

Figura 1.1

SISTEMA Y ESTRUCTURA

Otro concepto básico de la LSF es la complementariedad entre sistema y estructura, concepto relacionado con las ideas de Saussure con respecto a los ejes sintagmático y paradigmático. Lo sintagmático tiene que ver con la manera como los elementos de estructura se encadenan en cláusulas, oraciones y textos. El eje paradigmático se refiere al conjunto de elementos que potencialmente podrían ubicarse en un lugar específico de la cadena y entre los cuales la autora o hablante debe escoger. A partir de la noción del eje paradigmático Halliday plantea la existencia de sistemas de opciones que forman la base para la construcción de significados.

EL SISTEMA

Tradicionalmente, los conjuntos paradigmáticos se representan en forma de tabla o matriz. Para poder representar varios sistemas simultáneamente, Halliday elaboró un diseño que se llama “red de sistemas”. En el ejemplo que aparece en la figura 1. 2, que representa opciones para la expresión de probabilidad, podemos apreciar tanto sistemas dependientes como sistemas simultáneos. Esta red nos indica que, para expresar la probabilidad, la autora o hablante elige entre formas de expresión objetivas y subjetivas; si elige una forma subjetiva, esta subjetividad puede ser explícita o implícita. Al mismo tiempo, debe escoger el grado de probabilidad entre alto, mediano y bajo.

Figura 1.2

En la figura, el corchete indica sistemas simultáneos, mientras que la flecha indica puntos de escogencia. Por ejemplo, si usted escribe “Existe una pequeña posibilidad…”, ha elegido una forma objetiva con bajo nivel de probabilidad. Al contrario, si dice “Estoy convencida de que…”, ha elegido una forma explícitamente subjetiva y un grado alto de probabilidad; y así sucesivamente.

LA ESTRUCTURA

Como se mencionó arriba, el sistema y la estructura son facetas complementarias del significado. La perspectiva del sistema, descrita en la sección anterior, enfatiza en el concepto de elección —el lenguaje como recurso. La perspectiva de la estructura enfatiza en la temporalidad inherente a los procesos semióticos (de construcción de significados); son procesos que se desarrollan a través del tiempo. Halliday y Martin (1993) asocian diferentes tipos de significados con diferentes tipos de estructura. Los significados ideacionales (participantes, procesos y circunstancias) tienden a ser expresados por estructuras conformadas por segmentos como grupos nominales (sustantivo y adjetivo) o verbales (sujeto, verbo auxiliar, verbo principal, por ejemplo). Los significados interpersonales, sin embargo, suelen ser expresados de forma prosódica; es decir, de alguna manera, colorean o matizan toda la cláusula u oración y su efecto es acumulativo.

LA INSTANCIACIÓN

Otra complementariedad importante en la LSF es la instanciación en relación con la realización. Esta última, como vimos arriba, es una escala de abstracción en la que un patrón de significados se recodifica como otro patrón de significados a otro nivel de abstracción. La instanciación es una escala de generalización que va desde una perspectiva global de un fenómeno o grupo de fenómenos lingüísticos hasta el análisis detallado de una instancia particular. Halliday compara esto con los conceptos de clima y tiempo, donde el tiempo es la experiencia particular de condiciones atmosféricas de cada día. El clima es una generalización de patrones de tiempo, y el tiempo es una instancia de las tendencias climáticas. En lingüística encontramos en el extr...

Índice

• Cubierta
• Portadilla
• Portada
• Créditos
• Contenido
• Prólogo
• Introducción
• Capítulo 1 Un modelo funcional del lenguaje
• Capítulo 2 El lenguaje de la ciencia
• Capítulo 3 Las unidades textuales: Organizadoras del texto
• Capítulo 4 Tipos de tópico y los problemas de la ausencia de información
• Capítulo 5 Las voces del texto
• Capítulo 6 La negación: un diálogo exigente
• Capítulo 7 Tergiversaciones y correspondencias: la metáfora y sus bemoles
• Capítulo 8 La enseñanza de la ciencia sin asidero en el tiempo ni en el espacio: Análisis del discurso de dos textos escolares
• Capítulo 9 El lenguaje del texto escolar de Ciencias Naturales: Problemas para el aprendizaje
• REFERENCIAS
• Anexo Cómo construir un instrumento para la valoración de textos escolares