Patios vivos para renaturalizar la escuela

Heike Freire Rodríguez

• Editorial: Ediciones Octaedro
• Año: 2020
• ISBN:
  9788418348051
• Edición: 1
• Categoría: Education
• Categoría: Education Teaching Methods

Situar el amor por la vida en el corazón de nuestra cultura y de nuestras "pre-ocupaciones" es hoy más urgente que nunca. Aprender a redescubrir la tierra que habitamos, esa biosfera que, durante miles de años, apartamos de nuestra conciencia, y explotamos sin sensibilidad alguna, como si nos fuera ajena.La educación puede desempeñar un papel fundamental en esa transición, presidida por el asombro, el juego, el cariño y el cuidado.Renaturalizar las escuelas es mucho más que decorar sus patios con plantas y bancos. Es arraigarlas profundamente en sus territorios, abrirlas a sus entornos para que acojan la biodiversidad. Es atender a las necesidades vitales de una infancia que también es (bio)diversa.El vínculo con la Naturaleza es un derecho inalienable de toda criatura humana, adquirido a lo largo de miles de años de interacción con nuestro origen.En los patios vivos, niños y niñas (y también sus maestras, sus familias…) encuentran un espacio para expresar y cultivar su fuerte atracción hacia todas las formas de vida. Aprenden a convivir con otras especies y a construir comunidad desde el cuidado mutuo y la solidaridad.Esta obra colectiva se dirige a todas las personas que desean implicarse en esta hermosa tarea. Ofrece análisis conceptuales y reflexiones prácticas para emprender y profundizar en este camino. También contiene buen número de experiencias concretas de escuelas que, con honestidad y generosidad, comparten sus ilusiones y sus hallazgos, sus errores y sus desvelos en pos de un mundo más ecocéntrico y biocéntrico.

PARTE II
EXPERIENCIAS DE TRANSFORMACIÓN

1. Un proceso comunitario

M. Mar Herranz Sánchez

CEIP Trabenco de Leganés (Madrid)

Comisión de Medioambiente

Contexto y antecedentes

El CEIP Trabenco es un colegio público de línea 1 que cuenta con 46 años de historia y un proyecto educativo singular. Surgió de la iniciativa de un grupo de trabajadores que crearon una cooperativa de viviendas para dar solución a sus problemas habitacionales. Pocos años después, idearon y pusieron en marcha esta escuela en los bajos de sus viviendas para responder a la falta de plazas escolares para sus hijos e hijas.

El carácter colectivo y crítico de esta iniciativa sigue impregnando la escuela. Su estructura organizativa apuesta por fórmulas democráticas que superan las normativamente establecidas y generan múltiples espacios para la participación y gestión compartida: asambleas, juntas, comisiones de trabajo…

Cuando en los años ochenta del siglo pasado se construye el actual edificio, las personas que nos precedieron en esta escuela ya tuvieron en cuenta especialmente el diseño del patio. Evitaron un excesivo asfalto y procuraron enriquecerlo con frecuentes plantaciones. De una superficie de 6565 m2, un 50 % es de arena, frente a cemento, y existe bastante diversidad vegetal: olmo, álamo, cipre, membrillo, olivo, roble, pino carrasco, pino piñonero, arces, castaño de indias, tilo, almez, morera, catalpa, árbol del amor, árbol del paraíso, hiedra, aligustre, celindo, falso ciruelo, melocotonero, falsa acacia, acacia de Japón, lilo, vid y diversos cactus.

Proyecto de patio: puesta en marcha e intervención

El actual proyecto de patio surge en el año 2013 por iniciativa de una comisión de trabajo, la Comisión de Medioambiente (formada por familias y profesorado) y con la implicación del Comité de Medioambiente (formado por niños y niñas de Primaria).

Su objetivo es transformar el patio, con la participación toda la comunidad educativa, para integrarlo como un espacio educativo, tanto en los tiempos de descanso como en los tiempos lectivos, de modo que satisfaga las necesidades de todas las personas que integran el centro.

Durante el curso 2013-2014 se inició la primera fase de análisis, reflexión y recogida de sueños. Realizamos la siguiente secuencia de intervenciones:

• Análisis sobre el plano físico, estudiando el terreno, su estructura, los diferentes espacios y los materiales y plantas con que contábamos. Para este análisis se dividió el espacio del patio en seis zonas diferenciales sobre las que se realizaba la observación.
• Observación de todos los momentos en los que niños y niñas pasan en él (respecto a su uso y en horario lectivo y no lectivo), del tipo de juego que realizan en las diversas zonas, de las interacciones que se generaban con iguales y adultos, de los materiales que utilizaban… Para realizar la observación se utilizó una hoja de registro con los siguientes datos:
  • fecha y hora de la observación,
  • zona que observamos,
  • muestra de alumnos (edad y curso),
  • número de adultos presentes,
  • tipo de juego y materiales que utilizan (observaciones),
  • huellas que han dejado sobre el terreno una vez terminado el juego.
• Análisis de las observaciones realizadas, del que se concluyeron los tipos de juegos y los espacios más utilizados en cada edad, la variabilidad del juego en época de lluvia o tiempo seco, las condiciones que se buscan para cada tipo de actividad, los elementos (naturales, no intencionales…) que se encuentran en el patio y generan juego y exploración, la diferencia entre el juego en horario lectivo y en horario no lectivo, la búsqueda de intimidad y huida de mirada adulta, etc.
• Sueños y reflexiones de la comunidad educativa, que se recogieron en las asambleas de cada aula y en los encuentros de adultos, entre los que destacó un recorrido dialogado por el patio de la mano de El Safareig (en castellano, «El Lavadero»), ), que nos abrió las puertas de nuevas posibilidades.

Para materializar estas ideas y sueños convocamos cada año dos jornadas de medioambiente, en las que suelen participar entre 50 y 80 personas. El ambiente es muy familiar y, además de todo el trabajo que conseguimos sacar adelante, se generan lazos entre las personas que participan a través del trabajo y la comida compartida. Estas son las transformaciones más destacadas que hemos llevado a cabo en jornadas de medioambiente:

• 2013-2014. Nuevo huerto escolar en cajones de madera.
• 2014-2015. Instalación de riego por goteo, plantación de enredaderas en la valla del colegio que limita con un aparcamiento, construcción de un tipi.
• 2015-2016. Dibujo de juegos en la pista delantera y construcción de dos casitas de madera, con pared de agua.
• 2017-2018. Cambio de la puerta de acceso al centro e intervención en el espacio junto a la puerta y a la fuente.
• 2018-2019. Transformación de la fuente, habilitación de una nueva casita, plantación de tres nuevos árboles y construcción de la cocinita de Infantil.
• 2019-2020. Pared musical, plantación de cuatro nuevos árboles, continuación de los trabajos de la fuente y su entorno, cajas nido y comederos.

En cada jornada realizamos también tareas de mantenimiento para conservar en buen estado las intervenciones de años anteriores: arreglos en el riego por goteo, repasos de pintura, labores de jardinería…

El patio como espacio educativo

Somos conscientes de que el aprendizaje no se da únicamente en el aula, sino que está en todo lo que nos rodea, y que el medio natural es fuente, recurso y objeto fundamental de aprendizaje.

El Comité Infantil de Medioambiente es una estructura de participación dinamizadora de esta conexión de nuestra escuela con la Naturaleza. A través de los representantes de cada aula que lo conforman estamos implicando a todo el alumnado en la actualización de la senda botánica del colegio y en el plantado de nuevos ejemplares de árboles, cada uno de ellos amadrinado y cuidado por una clase, que se encarga de su riego periódico en estos primeros años. Niños y niñas generan un vínculo especial con los seres vivos que conocen y son responsables de cuidar.

Creemos que es importante estimular este vínculo emocional y explorar la Naturaleza desde diferentes perspectivas, no solamente desde un punto de vista racional o desde la llamada a la responsabilidad y el deber. Las artes son esenciales en el desarrollo de esta sensibilidad, y queremos sacarlas al patio, hacer arte en la Naturaleza, con ella y para ella. El curso pasado realizamos una senda botánica literaria y disfrutamos de poemas y leyendas sobre algunos de nuestros árboles. Este año nos lanzamos a un proyecto que pretende vincular las plantas, la danza, la música y las artes plásticas. En él participa todo el alumnado en diferentes situaciones de aprendizaje: educación física, psicomotricidad, música y talleres artísticos.

Otras situaciones de aprendizaje que las maestras solemos diseñar cada curso escolar son las salidas al medio natural, los talleres que se realizan con la participación de familias (de bichos, huerto, aves, ciencia…) o los rincones y zonas de experimentación científica.

Prestamos también especial atención al juego espontáneo que se genera en el patio. El juego es un derecho, un instinto y uno de los principales mecanismos de aprendizaje de niños y niñas. Siempre que se juega se genera aprendizaje y descubrimiento: vemos los límites y posibilidades del propio cuerpo, exploramos el medio y los elementos jugados, resolvemos problemas, interactuamos… Desde este punto de vista, las personas adultas somos facilitadoras de esos procesos. Intervenimos indirectamente y generamos condiciones favorables, ganamos terreno al pavimento y aumentamos los elementos motivantes que puedan encontrarse para poner en marcha el interés por el descubrimiento y las posibilidades de creación. Ofrecemos a los niños y las niñas elementos naturales móviles, como tocones y troncos con los que construyen cabañas, lugares estimulantes, como la montaña o los setos-escondite, y otros tranquilos, como el entorno de la fuente en el que leen o charlan a la sombra.

El patio como lugar de encuentro para la comunidad

Cuando la escuela se encontraba en los bajos de la cooperativa de viviendas Trabenco, antes de la construcción del nuevo edificio, niños y niñas jugaban en las calles del barrio en los tiempos de «recreo», e interactuaban con vecinos y vecinas que andaban ocupados en sus quehaceres diarios. En las placitas se estrenaban las obras teatrales preparadas en las aulas, se realizaban asambleas, fiestas o recitales poéticos. El patio de vecinos era el patio de la escuela.

En el actual edificio, lejos ya del vecindario pri...

Índice

• Cubierta
• Portada
• Créditos
• Sumario
• Infancia, Tierra y educación
• PARTE I. ¿POR QUÉ RENATURALIZAR?
• PARTE II. EXPERIENCIAS DE TRANSFORMACIÓN
• Epílogo
• Índice