La educación como industria del deseo

Un nuevo estilo comunicativo

Joan Ferrés

• Editorial: Gedisa Editorial
• Año: 2007
• ISBN:
  9788497844666
• Categoría: Filología
• Categoría: Estudios de comunicación

Los recientes hallazgos de la neurociencia acerca del funcionamiento del cerebro humano nos pueden ayudar a comprender por qué no somos más eficaces como profesionales de la comunicación educativa y cultural: sólo conectando con el cerebro emocional de los interlocutores se puede garantizar la eficacia en las interacciones comunicativas de carácter persuasivo y seductor. Los profesionales de la comunicación televisiva y publicitaria parecen haberlo intuido desde hace décadas, y con su praxis cuestionan implícitamente nuestro modo de hacer, de ser y de comunicar. Basta fijarse en que son más eficaces que nosotros en la lucha contra el yamiké de los destinatarios de los mensajes. En La educación como industria del deseo Joan Ferrés reivindica de forma amena -gracias a la inclusión de citas provocadoras, de relatos breves y de algunas muestras de humor gráfico - un cambio de estilo en la comunicación educativa y cultural centrado en la potencialidad de las emociones y en la capacidad de sintonía con los educandos. Avalada por los logros de destacados neurobiólogos, comunicadores de masas y profesionales de la enseñanza de talante innovador, esta novedosa propuesta integra las aportaciones más valiosas de la comunicación audiovisual y de las tecnologías.

Las rutas de la innovación educativa

8Requisitos para trabajar en la frontera

Sólo se ejerce una fuerte acción sobre los individuos
apelando a sus pasiones o a sus intereses, no a su inteligencia.

ANATOLE FRANCE

Cambio de registro

Al iniciar esta segunda etapa de nuestro itinerario, cambiamos de registro. Abandonamos las rutas de la neurociencia y de la comunicación para explorar los senderos de la innovación educativa. Abandonamos estos caminos sólo relativamente, porque nos llevamos con nosotros un rico bagaje de reflexiones y de descubrimientos que nos serán muy útiles para ver con otros ojos los territorios que vamos a explorar.

En cualquier caso, dejamos el terreno de las reflexiones teóricas para introducirnos en el de la praxis. Lo hacemos para no caer en las contradicciones a las que hace referencia esta fábula.

La sabiduría

Un pajarito estaba a punto de morir congelado en el invierno europeo y fue a consultar a la lechuza –viejo símbolo de la sabiduría– sobre la mejor manera de resolver la situación.

La lechuza sentenció desde lo alto de su rama:

–Transfórmate en un oso y te salvarás.

El pajarito insistió:

–Pero ¿cómo?

Y la lechuza, zanjando el asunto, respondió:

–Ahora ése es tu problema. Mi campo es el de los conceptos, y no conviene que salga de él. Los problemas prácticos tienes que resolverlos tú.

JACQUES MARCOVITCH,
rector de la Universidad de São Paulo

Narrada en el marco de un workshop, esta fábula nos remite al carácter elucubrativo de las aportaciones de algunos teóricos de la educación que son incapaces, como la lechuza, de hacer frente de manera eficaz a los problemas de quienes trabajan profesionalmente en la comunicación educativa y cultural.

Afrontamos, pues, el reto de traducir a la praxis cotidiana las reflexiones teóricas a las que hemos tenido acceso en la primera etapa de nuestro itinerario. Lo hacemos desde la convicción de que no hay ninguna teoría sólida que no desemboque en una práctica eficaz y, al mismo tiempo, de que no puede considerarse eficaz ninguna práctica que no se sustente en una teoría sólida.

Las páginas que siguen son el resultado de un trabajo de campo en busca de experiencias docentes que se rijan por los criterios innovadores que se han descrito hasta ahora. Se pretende demostrar a los profesionales de la comunicación educativa y cultural que la aplicación de los principios e ideas que se han desarrollado en la primera parte no sólo es viable sino también eficaz.

No se pretende que el lector o lectora apliquen todas y cada una de las experiencias que se presentan. En algunos casos, la propuesta podrá ser trasladada sin más al propio entorno o contexto. En otros, será preciso que el lector haga un esfuerzo de adaptación. A veces, la presentación de la experiencia será solamente la chispa que provocará el cuestionamiento de la propia manera de hacer en el aula.

Habrá casos, en fin, en los que el educador o la educadora considerarán que la propuesta no conecta con su sensibilidad. Incluso en éstos, la lectura de la experiencia puede ser útil para poner de manifiesto que en la tarea docente existen maneras distintas de ser y de hacer, y para descubrir que la imaginación y el atrevimiento son cualidades imprescindibles en un profesional de la enseñanza que pretenda conectar con unas generaciones profundamente modificadas.

Cuando el lector considere que su sensibilidad no conecta con la experiencia, hará bien en recordar al rabino judío que obraba como su padre, a base de no imitar a nadie. Las experiencias descritas pueden servir para estimularle a buscar sistemas alternativos para conseguir los mismos objetivos: sintonizar con los alumnos, seducirles, suscitar su deseo para conseguir el conocimiento.

El alcance de estas propuestas

En esta segunda etapa de nuestro itinerario se pone un énfasis preferente en aquellas áreas de la enseñanza que más dificultades suelen acarrear a los educadores, aquellas que resultan especialmente áridas o poco motivadoras para los alumnos y alumnas, aquellas que están de alguna manera en las antípodas de lo que hemos denominado cultura del espectáculo.

Abundan, por ejemplo, las propuestas relativas al área de lengua y de literatura. Es un ámbito que puede considerarse contrapuesto a la cultura imperante, porque obliga a unos alumnos que viven sumergidos en una iconosfera a enfrentarse con la logosfera. Las propuestas para conciliar estos dos universos pueden ser, pues, particularmente útiles.

Hay también propuestas relacionadas con la filosofía. Es un ámbito de conocimiento que se caracteriza precisamente por la abstracción, el análisis, la lógica y la conceptualización, características que están de algún modo en las antípodas de lo que suelen ofrecer hoy las viejas y las nuevas pantallas. La incorporación en esta área de recursos relacionados con la sensorialidad, con lo icónico y lo dinámico puede resultar fecunda para los que imparten docencia en este campo.

Hay también algunas aportaciones relativas a las matemáticas, uno de los ámbitos tradicionalmente más difíciles por su aparente aridez, su abstracción y la exigencia de habilidades lógicas, analíticas y conceptuales.

Se hace referencia, en fin, a otras áreas y niveles de la enseñanza, pero no a todas. En cualquier caso, los educadores y educadoras que no se sientan directamente representados en estas propuestas podrán comprobar que la mayor parte de las experiencias descritas son fácilmente extrapolables. El espíritu de innovación que subyace en ellas puede aplicarse fácilmente a los demás ámbitos y niveles de la enseñanza.

Abundan las referencias a las tecnologías y las alusiones a las pantallas, pero sólo en el último capítulo se hace referencia explícita y exclusiva a ellas. Y es que, de acuerdo con las premisas establecidas antes de iniciar este itinerario, lo que se pretende fundamentalmente es incidir en la necesidad de un nuevo estilo en la comunicación educativa y cultural.

Un centro fronterizo

Para ilustrar este capítulo sobre «recursos para trabajar en la frontera», nada mejor que recurrir a la experiencia innovadora llevada a cabo por un centro educativo que podemos considerar fronterizo: el Instituto de Enseñanza Secundaria Miquel Tarradell de Barcelona.¹

El IES Miquel Tarradell está situado en el barrio barcelonés del Raval. Pese a que se encuentra en el centro de la ciudad, el Raval es considerado centro-periférico, por su paradójica situación respecto a otros barrios de Barcelona. Está formado básicamente por inmigrantes. La mayor parte de ellos proceden de regiones en vías de desarrollo, como el Magreb, el sur y el sureste asiático, el África subsahariana y América Latina, o de países en claro proceso de empobrecimiento, como los países de Europa oriental y las antiguas repúblicas soviéticas.

En el Instituto se trabaja, pues, con una población estudiantil difícil que, en general, antes no tenía acceso a los estudios secundarios. Las dificultades para los docentes se incrementan por el hecho de que un porcentaje significativo del alumnado pertenece a sistemas culturales muy diferentes.

Se trata, pues, de un marco docente mucho más complejo que el de la mayoría de los centros educativos del país, por lo que puede resultar modélica la manera en que los docentes de este centro encaran el reto de la eficacia comunicativa y didáctica.

A principios del curso 2001-2002, el equipo directivo planteó al claustro las líneas básicas de un proyecto de innovación docente, en colaboración con la Fundación Bofill: se introducirían cambios metodológicos importantes, con el objetivo de potenciar una enseñanza significativa; se suprimirían los libros de texto y se propondría un material curricular elaborado por los profesores del centro; se incorporarían las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación como eje vertebrador de la enseñanza, y se propondría la introducción del trabajo en grupo para el alumnado y para el profesorado.

El proyecto fue aprobado por el claustro por los beneficios que se suponía que iba a reportar: el trabajo en grupo serviría para potenciar los mecanismos del aprendizaje cooperativo, y una adecuada integración de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación contribuiría a mejorar el aprendizaje individual con ritmos, secuencias y metodologías diferenciadas.

Por otra parte, se suponía que la incorporación alternada de actividades reservadas a todo el grupo, otras destinadas al trabajo en grupos pequeños y, por último, aquellas pensadas para el trabajo individual facilitaría la aproximación de la actividad docente a la cultura del zapping, en la que viven sumergidos hoy los alumnos y alumnas, además de permitirles aprovechar las ventajas intrínsecas de cada sistema de trabajo. Se hablará de ello más adelante.

En el claustro se discutió si era conveniente introducir muchos cambios al mismo tiempo o si era preferible recurrir a unas modificaciones pausadas y progresivas, y se llegó a la conclusión de que la segunda opción era más aconsejable. El grupo de trabajo sobre didácticas e innovación propuso centrar toda la atención en el curso de 3.º de ESO, y así se inició un proceso de trabajo que todavía se está desarrollando.

Se decidió que el material curricular elaborado por los profesores del centro estaría polarizado en torno a un tema central motivador: los medios de comunicación de masas (publicidad, prensa, radio y televisión). Se pensó que este eje temático permitiría abordar las competencias básicas desde todas las áreas de conocimiento, por lo que se decidió, pues, que se trabajaría a partir de la integración de materias, a través de este eje temático compartido, y de actividades comunes, lo que exigía un proceso de elaboración conjunta del material por parte del profesorado.

En cuanto al eje temático, durante el primer trimestre se trabajó la publicidad, durante el segundo la radio y la prensa, con la que se siguió trabajando durante el primer período del tercer trimestre, y durante el mes de junio se abordó la temática de la televisión como crédito de síntesis, pero con más tiempo del que se dedica habitualmente a este tipo de crédito.

Aunque en el proyecto se tratan muchos temas, el hecho de que todo el profesorado siga el mismo eje, haya participado en la elaboración del material y se coordine semanalmente permite que el alumnado vaya encajando los diversos aspectos del proyecto y que la inversión de tiempo que hay que hacer durante las primeras semanas revierta después en un ritmo de trabajo mucho más ágil.

El reto de la innovación

El elemento formal que aglutina todo el trabajo realizado por los alumnos y alumnas de 3.º de ESO es un relato de intriga. En torno a él giran las actividades realizadas en todas las áreas de la enseñanza.

El caso del chico desaparecido

Me había propuesto arreglar mi despacho en el MIT (Instituto Tecnológico de Massachusetts), donde trabajo como profesor. Si he de ser sincero, soy muy despistado y un poco desordenado (o mejor, tengo mi orden particular). Tengo carpetas de hace más de veinte años… Seguro que la informática nos ayudará a no tener acumulado tanto papel por todas partes…

Entre tantas carpetas, me ha llamado la atención una en particular. Cuando la he abierto y he mirado lo que había dentro, lo he ido recordando todo.

Era el año 1995. Acababa de dar una charla sobre las mentiras que nos cuentan los medios de comunicación, en la North Caroline University, de Raleigh, en el estado de Carolina del Norte, en Estados Unidos de Norteamérica. Cuando ya recogía los papeles, se acercó un chico y me preguntó si podía hablar conmigo de un tema muy importante. Es como si lo viera: estaba nervioso, se le veía intranquilo, miraba a todas partes sin parar. Quedamos en que nos veríamos un par de días después, antes de otra de las conferencias que yo tenía que dar.

Cuando el chico se marchó, me di cuenta de que se había dejado una carpeta sobre la mesa. No le di demasiada importancia. Al cabo de unos días nos veríamos y se la podría devolver.

Pero dos días más tarde no acudió a la cita; tampoco al día siguiente, ni al siguiente, ni al siguiente… No volví a ver a aquel chico. En la carpeta no había ninguna dirección ni nada que me permitiera ponerme en contacto con él. La guardé (tengo la costumbre de guardarlo todo).

Ahora que la vuelvo a tener en mis manos he pensado que no podía deshacerme de ella. Ocho años después tengo la necesidad de saber qué pasó: ¿Por qué no se presentó a nuestra cita? ¿Por qué estaba tan intranquilo y nervioso? ¿Qué significan todos los papeles que hay en la carpeta? Y sobre todo, ¿qué pasó con aquel chico?

Pero tengo mucho trabajo y no puedo descubrirlo solo. ¿Quién mejor que vosotros para ayudarme? He fotocopiado todos los papeles y fotografías que había en la carpeta. He conseguido incluso que unos amigos tradujeran al castellano buena parte de los papeles, de manera que os resultará más fácil el trabajo. Ahora mismo vuestros tutores y tutoras os entregarán un sobre con todo el material. Espero que tengáis más suerte que yo. Seguiremos en contacto.

Para sacar provecho del potencial movilizador de este relato, los alumnos y alumnas encuentran en la carpeta el siguiente material: un papel roto con una dirección de correo electrónico, un par de hojas de una libreta de notas, muchas fotografías (una chica, lugares diversos, cables y ordenadores…), propaganda procedente de una revista, una página de una agenda, un prospecto de un medicamento y, lo más curioso, un cartel medio rasgado de la justicia norte-americana con la fotografía de un joven que se parece bastante al chico desaparecido. A lo largo del curso, los alumnos y alumnas, al utilizar la información que les aportan las pistas en las diferentes materias, van encajando las piezas y van descubriendo quién es el chico misteriosamente desaparecido: uno de los hackers más famosos del mundo.

Requisitos para la eficacia

En capítulos posteriores presentaremos ejemplos de actividades concretas en las que se traduce este proyecto de innovación docente del Instituto Miquel Tarradell del barrio barcelonés del Raval y de cómo sacan partido de los principios innovadores descritos hasta ahora.

Y es que, en consonancia con el título de este capítulo, consideramos que los requisitos imprescindibles para que el trabajo docente sea eficaz en tiempos de conflicto son, ante todo, un cambio de mentalidad y, como consecuencia, de las herramientas con las que se realiza este trabajo.

El cambio de mentalidad no tiene sentido si no se traduce en el uso de otras herramientas, pero, al mismo tiempo, el cambio de las herramientas no garantiza nada si no es expresión y soporte de una nueva mentalidad.

En la presentación de las líneas básicas de este proyecto de innovación docente se hace hincapié en el hecho de que el proyecto pretende ser a un tiempo expresión y soporte de un cambio de mentalidad, de una voluntad rupturista o innovadora, justificada por la necesidad de adaptarse a unas generaciones de alumnos profundamente modificadas.

Las ventajas de recurrir a nuevas herramientas, y más en concreto a una u...

Índice

• Una invitación al viaje
• Las rutas de la neurociencia y de la comunicación
• Las rutas de la innovación educativa
• Final de trayecto
• Bibliografía