Aprendizaje extraordinario en Finlandia

Kirsti Lonka K, Ines Elvira Rocha

• Editorial: Siglo del Hombre Editores
• Año: 2020
• ISBN:
  9789586656214
• Edición: 1
• Categoría: Pedagogía
• Categoría: Educación general

Los resultados de Finlandia en el Informe PISA han despertado el interés mundial en sus escuelas y su formación docente. ¿Qué pasará después? Este libro presenta la ruta de Finlandia hacia las competencias del siglo XXI y el apasionante concepto del aprendizaje basado en fenómenos.El camino hacia la globalización, la digitalización y la automatización está plagado por muchos desafíos compartidos por países de todo el mundo. La autora describe amenamente cómo —dando siempre prioridad a la alfabetización y la educación— Finlandia pasó de ser un país muy pobre a convertirse en un estado estable y rico. Actualmente, los finlandeses están llevando su sistema escolar a un nuevo nivel y estándar. Esto exige reformas intensivas tanto en la formación docente basada en la investigación como en las escuelas. Además del nuevo plan de estudios finlandés, el libro aborda los últimos avances en la educación, métodos pedagógicos innovadores, las tecnologías en la educación y los nuevos entornos de aprendizaje.

COMPETENCIA 1:

Pensar y aprender a aprender

Kirsti Lonka y Juho Makkonen

Uno de los principales objetivos del nuevo plan nacional de estudios finlandés es educar gente civilizada e ilustrada. El enfoque del aprendizaje reflexivo es importante, ya que la sola adquisición de conocimientos sin la preparación para el pensamiento crítico o la creatividad no nos va a llevar muy lejos en términos de bienestar y prosperidad. El aprendizaje reflexivo no implica un apoyo mínimo al alumno y tampoco hace hincapié en ningún método de enseñanza específico. Es un enfoque general que enfatiza el aprendizaje significativo y profundo, así como el papel activo de los estudiantes en el proceso.

La capacidad de pensar es la piedra angular del aprendizaje y el desarrollo social. Todos los ciudadanos necesitan poder tomar decisiones informadas y bien fundamentadas. La democracia, los derechos humanos y la sostenibilidad se basan en personas capaces de razonar de forma significativa. En la era del mundo “posverdad”, donde las personas tienen dificultades para diferenciar entre la información falsa y la verdadera, las habilidades de pensamiento son cada vez más importantes. La alfabetización científica es una necesidad.

Aprender a aprender es imprescindible para mantener un funcionamiento inteligente cuando la sobrecarga de información es exhaustiva. La acumulación de conocimientos fácticos es importante, pero no es condición suficiente para desarrollar un aprendizaje experto en ningún área. El nuevo plan de estudios finlandés hace hincapié en la autorregulación y la disposición para evaluar el propio pensamiento, es decir, las habilidades metacognitivas.

Tema 1: Aprendizaje reflexivo

El aprendizaje reflexivo (o aprendizaje basado en la indagación) fue descrito en el capítulo anterior como un enfoque pedagógico. Proporciona a los estudiantes la oportunidad de controlar su propio aprendizaje y vincularlo a sus intereses personales. También integra el aprendizaje en un contexto significativo. El aprendizaje reflexivo puede ser motivante porque los estudiantes tienen la oportunidad de involucrarse en problemas y temas del mundo real que tienen un significado personal. Esto también ayuda a los estudiantes a profundizar sus conocimientos y a mantener el compromiso.

El enfoque del aprendizaje reflexivo tiene varios beneficios. En el contexto del aprendizaje, el aspecto más importante es que cambia el papel del estudiante. El proceso del aprendizaje reflexivo consiste en devolver a los estudiantes la propiedad y la voluntad del aprendizaje. Los propios estudiantes plantean en colaboración las preguntas que guían su proceso de aprendizaje; participan en la elección del enfoque y las herramientas que utilizarán, deciden cómo se repartirán los roles en el grupo, qué tipo de producto de aprendizaje resultará del proceso y cómo evaluarán y editarán sus resultados en función de la retroinformación. La idea es modificar el papel del estudiante: de consumidor de conocimiento a creador de conocimiento. Al principio, los estudiantes necesitan que se les facilite el procedimiento y apoyo del profesor. Durante el proceso, se supone que deben aprender gradualmente a regular y co-regular sus investigaciones.

La enseñanza reflexiva ayuda especialmente al profesor a preparar a los estudiantes para los futuros desafíos del trabajo. En los futuros lugares de trabajo, los requisitos fundamentales serán la habilidad de hacer las preguntas correctas, definir y resolver los problemas más importantes, crear nuevos conocimientos y hacer cambios. Es fundamental que nuestros estudiantes se eduquen en la creación de conocimientos y la educación permanente. Tienen que aprender a asumir la responsabilidad de su desarrollo personal. También necesitan aprender de la comunidad que les rodea y contribuir a ella.

Gestionar un enfoque de aprendizaje reflexivo

La gestión de un estilo de aprendizaje reflexivo incluye la capacidad de buscar, producir, evaluar, editar y publicar datos e ideas. Es esencial que los estudiantes aprendan a establecer objetivos personales y compartidos, a planificar sus estudios y a evaluar su progreso, ya sea de forma independiente o colaborativa. En la gestión de un enfoque de aprendizaje reflexivo, es importante que los estudiantes asuman la responsabilidad de su propio aprendizaje y el de su grupo. Los estudiantes deben desarrollar una comprensión de todo el proceso de aprendizaje reflexivo.

En todos los procesos reflexivos, la creación de ideas y su escrutinio crítico deben mantenerse separados. Es imposible pensar de forma creativa y crítica simultáneamente —por lo general, se anulan una a otra. Durante una lluvia de ideas, cualquier idea es buena. Cuando el flujo de ideas se ha secado, es hora de reunir todas las ideas y tratar de darles sentido. Ese es el momento para la evaluación crítica y para establecer futuros objetivos de aprendizaje.

En todos los procesos reflexivos, la creación de ideas y su escrutinio crítico deben mantenerse separados.

El profesor y filósofo finlandés Paavo Pylkkänen ha trabajado con el pensamiento dialógico de Bohm durante años. También ha escrito sobre el filósofo finlandés Georg Henrik von Wright. Lo entrevisté sobre el tema:

1. ¿Qué considera que es lo esencial en el diálogo de Bohm?

Cuando escuchamos a alguien, tendemos a evaluar muy rápidamente lo que dice: ¿es correcto o incorrecto, bueno o malo, etc.? En un diálogo de Bohm, el desafío es principalmente tratar de escuchar y comprender lo que la otra persona quiere decir y suspender el juicio inmediato. Si pudiéramos hacer eso, cada participante tendría en su mente el significado de lo que han dicho los demás, así como su propio punto de vista y es probable que surja algo nuevo.

2. La suspensión del juicio es un principio importante del pensamiento crítico. Si uno piensa que alguien está haciendo comentarios muy estúpidos y se siente enfadado, ¿cómo debe actuar?

Cuando uno se siente enfadado, normalmente hay un pensamiento en su mente que dice “Tengo buenos motivos para estar enfadado, por x, y, y z”. Una opción es volverse reflexivo e intentar reconocer el pensamiento. ¿Por qué estoy enfadado? ¿Realmente es un motivo válido? Bohm solía decir que si uno tiene razón, no necesitas defender agresivamente su punto de vista; y si está equivocado, no debe defenderlo. Necesitamos desarrollar una especie de propiocepción, o autopercepción de nuestro proceso de pensamiento, así como tenemos una del cuerpo físico a través de la evolución.

Creo que un punto clave es ser consciente de dos tipos de pensamiento. Cuando hablamos, tenemos la sensación de que de alguna manera podemos elegir nuestras palabras y nuestros pensamientos son guiados por nuestro libre albedrío consciente, que es voluntario hasta cierto punto. Pero muchas veces, hay otro tipo de proceso de pensamiento en marcha al mismo tiempo; casi automáticamente, la mente puede estar parloteando o preguntándose cosas. Este proceso de pensamiento, que es más automático, es también un factor muy poderoso en nuestras vidas y por ello debemos prestarle atención; tal vez a veces la mente se calme cuando lo hagamos. Esto es un poco como la conciencia plena (mindfulness) —pero realmente necesitamos entender la naturaleza del proceso de pensamiento y cómo se desarrolla en emociones y sentimientos que a su vez dan lugar a otros pensamientos e intenciones. Necesitamos percibir todo el movimiento dinámico de la conciencia. Dicha percepción puede dar lugar a la coherencia y la comprensión, que también contribuyen a nuestro bienestar.

3. ¿Qué puede enseñarnos el profesor finlandés Georg Henrik von Wright sobre el pensamiento holístico?

Von Wright propuso que la predominante racionalidad científica orientada a objetivos (y su subyacente visión dualista y mecanicista-determinista) es probablemente un factor importante en muchos de nuestros problemas, tales como la crisis ambiental. Al mismo tiempo, especuló que la ciencia misma podría tener una clave para su solución, en el sentido en que ciertos nuevos y más holísticos desarrollos en la física y la biología podrían facilitar una transformación de la racionalidad científica en algo más armonioso. Él consideraba que una nueva visión del mundo surgida de la ciencia podría alentar un cambio en la relación entre los seres humanos y la naturaleza: de una idea de dominación a una de co-evolución. Esto, a su vez, podría ayudar a nuestra sociedad industrial a adaptarse a las condiciones biológicas de su supervivencia.

Bibliografía

Bohm, D. (2013). On dialogue. Londres, Reino Unido: Routledge. Disponible en línea: http://14.139.206.50:8080/jspui/bitstream/1/1374/1/Bohm,%20David%20-%20On%20Dialogie.pdf.

Pylkkänen, P. (2007). Mind, Matter and the Implicate Order. Heidelberg y Nueva York: Springer Frontiers Collection.

Pylkkänen, P. (2017). The crisis of intelligibility in physics and the prospects of a new form of scientific rationality. En I. Niiniluoto y T. Wallgren (Eds.), On the Human Condition: Philosophical Essays in Honour of the Centennial Anniversary of Georg Henrik von Wright. Acta Philosophica Fennica Vol. 93. Helsinki: The Philosophical Society of Finland.

Von Wright, G.H. (1989). Images of science and forms of rationality. En S.J. Doorman (Ed.) Images of Science: Scientific Practise and the Public. Gower: Aldershot.

El pensamiento crítico

El pensamiento crítico no significa que las personas deban ser categóricas, críticas o negativas. También debe diferenciarse el pensamiento crítico de una forma cínica de pensar. Un buen pensamiento crítico puede centrarse en los problemas, pero es esencialmente una herramienta de auto-reflexión. La intención es promover siempre la creatividad, que a menudo se ve perjudicada por el juicio prematuro. El aspecto más importante y difícil del pensamiento crítico es evaluar críticamente el propio pensamiento y opiniones. ¿Están bien fundamentados mis propios argumentos? ¿Me estoy volviendo demasiado emocional? ¿Salto a conclusiones demasiado rápidamente? Mis decisiones, ¿se basan en pruebas o son meras opiniones? Por supuesto, el pensamiento crítico también examina la fiabilidad de las fuentes y los argumentos de los demás, pero lo principal no es defender la propia forma de pensar.

La información puede formarse de varias maneras y a partir de una diversa gama de fuentes: experiencias personales, autoridad académica o, incluso, razonamiento deductivo (de la teoría) o inductivo (de los hechos). Por lo general, los fenómenos complejos del mundo real no son en blanco o negro, sino que están relacionados con numerosas perspectivas y desacuerdos. Por tanto, la comunidad escolar debe apoyar a los estudiantes en la interpretación de la información ambigua y conflictiva. Es esencial adquirir la capacidad de evaluar la credibilidad de la información.

Entender la diversidad de la información y la capacidad de pensar críticamente y cuestionar conceptos son habilidades fundamentales para interpretar y comprender los datos. Las habilidades de pensamiento crítico también incluyen entender las diferentes formas en que se crea el conocimiento. Nuestros estudiantes necesitan aprender cómo se puede formar el conocimiento a través de diferentes fuentes y principios; por ejemplo, cuáles son las diferencias entre las experiencias personales y el conocimiento creado en un proceso académico de revisión por pares. La alfabetización científica es importante aquí: los ciudadanos necesitan entender la naturaleza de la investigación científica y ser capaces de interpretar las evidencias y conclusiones científicas. Esto es difícil incluso para muchos adultos, pero una educación que solo presenta ciertos hechos y conocimientos simples hace más daño que bien. Por supuesto, estas habilidades de pensamiento se desarrollan gradualmente y no podemos esperar un pensamiento científico en los niños muy pequeños. Sin embargo, ellos sí pueden aprender a fundamentar sus argumentos y a no dar por sentado todo lo que ven en los medios de comunicación o en los libros de texto.

Aunque el crecimiento exponencial de la información ha sido útil en muchos sentidos, también ha producido problemas, entre ellos los relacionados con la exactitud de la información y a la forma de filtrarla y evaluarla. La capacidad de evaluar la credibilidad de la información es una de las habilidades esenciales que necesitan los estudiantes, especialmente cuando trabajan con la continuamente creciente cantidad de información conflictiva y poco clara. El pensamiento crítico también desempeña un papel fundamental en la evaluación de diferentes ideas y resultados, la selección de la opción más valiosa y su adaptación a la tarea en cuestión.

La capacidad de evaluar la credibilidad de la información es una de las habilidades esenciales que necesitan los estudiantes.

A medida que nuestras comunidades locales y globales se diversifican y los canales de información varían, se hace más importante fomentar las habilidades de pensamiento crítico. Para participar en una interacción social significativa en un mundo global complejo, los estudiantes necesitan las habilidades para entender los puntos ...

Índice

• Cubierta
• Anteportada
• Portada
• Página de derechos de autor
• Contenido
• Prefacio
• Introducción
• La historia, el lenguaje y el sistema escolar finlandés en pocas palabras
• Lecciones aprendidas de la psicología educativa
• Competencia 1: Pensar y aprender a aprender
• Competencia 2: Competencia cultural, interacción y autoexpresión
• Competencia 3: Autocuidado y manejo de la vida cotidiana
• Competencia 4: Multialfabetismo
• Competencia 5: Tecnología de la información y la comunicación (TIC)
• Competencia 6: Habilidades para la vida laboral y espíritu emprendedor
• Competencia 7: Participar, influir y construir un futuro sostenible
• Aprendizaje basado en fenómenos
• ¿Hacia dónde vamos? Visiones para el futuro
• La autora