Primero los Fundamentos

Un Manual Básico para la Educación Cristiana

Stephen Kaufmann

• Editorial: Publicaciones Faro de Gracia
• Año: 2020
• ISBN:
  9781629461984
• Categoría: Theology & Religion
• Categoría: Religion

Primero los FundamentosEl tiempo ya ha llegado por todo el mundo que los maestros en escuelas cristianas confronten el espíritu de secularismo desenfrenado en la cultura occidental, con un mensaje basado en el evangelio y centrado en Cristo. Están en juego los corazones y mentes de todos los alumnos en nuestras escuelas que Dios ha puesto a nuestro cuidado. ¿Estarán los maestros listos para ofrecer a los estudiantes otra manera de verse a sí mismos como perteneciendo a Cristo como Sus agentes en lugar de los agentes del secularismo? ¿Serán nuestras escuelas lugares que llamen a los alumnos a exhibir la imagen de Dios, no meramente a "llenarse" de información en todo su aprendizaje? Este libro está dedicado a equipar maestros para tomar el llamado no solo de ser cristianos, sino también de enseñar como cristianos ante sus alumnos.

Anexo

A continuación, encontrarás ejemplos de “herramientas” que los maestros pueden aplicar para implementar un enfoque cristiano a la enseñanza y aprendizaje. Es fundamental aplicar los principios de este libro a las tareas prácticas del desarrollo de unidades y planes de lección. Lo que sigue es una guía para diseñar unidades integradas con un tema bíblico, además, también encontrarás muestras de unidades y planes de lecciones de varios grados y disciplinas. Estoy agradecido por la colaboración del Dr. Bruce Young, profesor de educación en el Covenant College. El Dr. Young escribió varios de los siguientes ejemplos. Que el Señor te bendiga a medidas usas estas ideas como una base para mejorar tu enseñanza.

I. Un proceso para diseñar unidades
integradas con un tema bíblico

(Por Bruce Young)

1. Escoge un tema bíblico

El tema es una declaración conceptual basada en directrices bíblicas que provee el tema principal del estudio. Dicho tema guía el pensamiento del maestro a medida que se planea la unidad. En una unidad bien diseñada, los alumnos serán capaces de expresar el tema en sus propias palabras sin jamás haber visto el tema escogido por el maestro. El tema provee consistencia interna y externa a la unidad. La coherencia interna se alcanza cuando todas las preguntas guías (o metas), actividades y evaluaciones apoyan el tema. La coherencia externa se alcanza cuando la unidad está alineada con la visión, misión y valores de la escuela. La consistencia externa también se refuerza a medida que el tema de la unidad demuestre la naturaleza integral del tema que está siendo estudiado. La naturaleza integral de la unidad queda demostrada cuando se forman conexiones importantes entre otras disciplinas y la disciplina que está bajo estudio. Por ejemplo, en una unidad enfocada en la ciencia, el maestro debe considerar como las matemáticas, la historia, la literatura, el arte, la música y la educación física se relacionan con el tema. PRECAUCIÓN: Un tema bíblico NO ES un versículo de la Biblia, una declaración doctrinal o una enseñanza moral. Más bien, es una declaración conceptual en cuanto al conocimiento dentro de la disciplina bajo estudio, vista desde una perspectiva y cosmovisión cristiana. Una declaración conceptual es una comprensión extraída a partir del conocimiento de una disciplina.

2. Enumera las preguntas esenciales.

Las preguntas esenciales guían el pensamiento del alumno a medida que completa las actividades.

3. Construye las actividades.

Las actividades deben provenir del tema y ayudar a los alumnos a responder las preguntas esenciales.

4. Haz una lista de las habilidades que son pre-requisitos a aprender.

Estos pre-requisitos son las habilidades necesarias para llevar acabo las actividades de la unidad. Estas habilidades se deben enseñar ya sea antes de la implementación de la unidad o simultáneamente junto con ella.

5. Define los medios por los que se evaluarán las respuestas de los alumnos a las preguntas esenciales.

Las evaluaciones deben estar directamente relacionadas con las respuestas de las preguntas esenciales. Se deben usar varios tipos de herramientas de evaluación. Por ejemplo, una variedad de evaluaciones pudiera incluir exámenes con lápiz y papel (opción múltiple, ensayo, etc.) y una evaluación de desempeño (dar un discurso, hacer un proyecto, etc.).

II. Ejemplo de un plan de lección
Unidad: El clima (grados 4-5)

Por Bruce Young

III. Ejemplo de plan de lección:
Primaria

Tema Lección: Presión del aire
Unidad: El Clima
Preguntas Esenciales de la Unidad:
¿Cómo puede alguien predecir el clima?
Grado: 4

Objetivos de la Lección:

1. Después de darles un vaso de agua y una pieza de cartón, los alumnos observarán el efecto de la presión del aire sosteniendo el agua en un vaso boca abajo.

2. Después de comentar los resultados del experimento los alumnos serán capaces de identificar la presión del aire como una fuerza activa que sigue las leyes creacionales.

3. Los alumnos podrán explicar el papel que juega la presión del aire en las condiciones climáticas.

4. Los alumnos podrán identificar variables que puedan afectar el resultado del experimento.

Pre-requisitos:

Los alumnos necesitarán saber cómo llevar acabo un experimento utilizando el método científico. Los alumnos necesitaran saber qué son las variables independientes y dependientes. Materiales:

• Una taza y una pieza de cartón (ligeramente más grande que la abertura de la taza) por alumno.

• Agua

• Cubetas

Anticipo del Tema:

El maestro contará a los alumnos una historia sobre un profesor distraído que quería hacer que el agua no se saliera de su taza. Para poder hacerlo, cortó una pieza de cartón y la colocó sobre la taza. El maestro preguntará a los alumnos, “¿Qué creen que suceda si yo volteo esta taza?” El maestro demostrará lo que sucede con el cartón cuando la taza es volteada sin agua adentro. El maestro entonces preguntará qué sucederá si el profesor distraído voltea su taza de agua con el cartón arriba.

Procedimientos:

1. Los alumnos harán una hipótesis de lo que sucederá cuando la taza sea volteada.

2. Los alumnos llenarán una taza con agua y la cubrirán con una pieza de cartón.

3. Los alumnos seguirán estas instrucciones cuidadosamente para controlar las variables.

Toma la taza con una mano.

a) Coloca los dedos de tu otra mano sobre el cartón para sostenerlo firmemente en su lugar de manera que no se resbale o mueva al levantar y voltear la taza.

b) Una vez que la taza es volteada completamente, lentamente retira tus dedos del cartón.

4. Los alumnos registraran lo observado.

5. Los alumnos escribirán una explicación de lo que creen que causó el resultado.

6. El maestro orientará la conversación de las explicaciones de los alumnos, llevándolos a comprender el principio científico involucrado.

7. El maestro ayudará a los alumnos a debatir estas preguntas: ¿Qué nos dice este experimento sobre el clima? ¿Qué nos dice este experimento sobre como Dios ha provisto orden en su Creación?

Evaluación:

El maestro hará una evaluación de las respuestas de los alumnos a las siguientes preguntas:

a) ¿Cómo explicas lo que sucedió en el experimento?

b) ¿Qué tiene que ver el experimento con el entendimiento del clima?

c) Menciona algunas variables del experimento.

d) ¿Qué aprendiste sobre la creación de Dios a partir de este experimento?

IV. Ejemplo de plan de lección:
Secundaria

Tema Lección: Formula de Euler
Unidad: Geometría
Grado: 7-8

Objetivos:

1. Que los alumnos puedan reconocer la relación entre las caras, bordes y vértices de un poliedro regular.

2. Que los alumnos puedan apreciar el orden de la creación de Dios al observar patrones en los poliedros.

Materiales:

Tijeras, cinta, patrones de figuras (cubos, hexaedro, dodecaedro, icosaedro) mesa en forma de U, hojas de práctica.

Pre-requisitos:

Familiaridad con poliedros y ecuaciones.

Anticipo del tema:

El maestro compartirá la siguiente información sobre Euler para crear interés en él y sus teorías matemáticas.

Lugar de nacimiento : Basilea, Suiza en 1707. Euler era el hijo de un ministro calvinista. Euler basó su confianza en las matemáticas en su creencia de que Dios ordenó su creación. Él publicó 530 libros sobre matemáticas, más de los que cualquier otro escritor haya publicado en dicho campo. Tenía una memoria impresionante. A mitad de su vida quedó completamente ciego, pero era capaz de desarrollar los problemas matemáticos más complicados en su mente y recordar el resultado para dictarlos a su secretaria.

Procedimientos:

1. Inicia diciendo a los alumnos que Euler encontró una relación entre el número de caras, bordes y vértices de los poliedros regulares. “¿Pueden descubrir la relación llenando una tabla con la información que obtengan al investigar los poliedros y buscar un patrón?”

2. Los alumnos harán recortes de patrones de poliedros regulares y contarán el número de caras, bordes y vértices. Los alumnos llenarán una tabla con la información que obtengan.

3.Los alumnos observarán la información en sus tablas e intentarán discernir un patrón de la relación entre el número de caras, bordes y vértices.

4. El maestro guiará una conversación de los hallazgos de los alumnos y los ayudará a ver el patrón. El maestro explicará que esta relación puede ser expresada por medio de una ecuación algebraica (e=v+f-2). También se hablará sobre las variaciones de la ecuación (v=e-f+2). El maestro ayudará a los alumnos a comprender que su tarea matemática es descubrir el orden geométrico que Dios ha integrado en las cosas físicas que Él ha creado y a utilizar ese conocimiento en amoroso servicio a Él y otros.

Evaluación:

El maestro evaluará lo escrito por los alumnos en su cuaderno de matemáticas buscando lo siguiente:

1. Entendimiento de las relaciones entre caras, bordes y vértices.

2. Habilidad para articular un entendimiento de como Dios ha diseñado Su creación de manera ordenada.

Práctica:

Se les dará a los alumnos una hoja de práctica con problemas que pueden ser resueltos con el uso de la ecuación Euler. Los alumnos verificarán sus respuestas comprobando figuras solidas que correspondan a las ecuaciones.

V. Ejemplo de plan de lección:
Preparatoria (bachillerato)

Tema Lección: Ley de Boyle
Curso: Química
Grado: Preparatoria

Objetivos:

1. Que los alumnos sean capaces de entender el concepto de la Ley de Boyle.

2.Que los alumnos puedan apreciar su naturaleza multidimensional como creación de Dios hechos a su imagen.

3. Que los alumnos aprendan que son capaces de comprender el significado de la ley de Boyle desde una variedad de enfoques de aprendizaje.

Materiales:

Botella de plástico llena de agua y tapada con un corcho.

Anticipo del tema:

El maestro pide a un voluntario que tome la botella de plástico y comience a apretarla. El maestro pregunta: “¿Qué sucede cuando se aprieta la botella?” Alumnos: “Crece la presión. Entre más se aprieta la botella, la presión es más alta”. El alumno continúa apretando hasta que salte el corcho y el agua se esparza.

Procedimientos:

1. Se les provee a los alumnos una definición verbal de la Ley de Boyle: “La presión ejercida por una fuerza física es inversamente proporcional al volumen de una masa gaseosa”. Los alumnos comentan el significado de la definición y obtienen una comprensión a través de la participación verbal.

2. Se les da a los alumnos una fórmula que describe la Ley de Boyle: PxV=K. Ellos resuelven problemas específicos utilizando la ley y obteniendo comprensión a través de la participación matemática.

3. Los alumnos llevan a cabo los siguientes experimentos: Ellos respiran aire por sus bocas de manera que sus cachetes se inflen ligeramente. A continuación, ponen todo el aire de un solo lado de su boca (menos volumen) e indican si la presión sube o baja (esta sube); entonces se les pide que dejen ir el aire a ambos lados de su boca (más volumen) y se les pide que indiquen si la presión ha subido o bajado (esta baja). Los alumnos obtienen comprensión a través de la actividad kinestésica.

4. Los alumnos se convierten en “moléculas” de aire en un “contenedor” (una esquina claramente definida del aula). Los alumnos se mueven a una velocidad constante (temperatura) y no pueden salir del contenedor (masa constante). Gradualmente, se reduce el tamaño del “contenedor” cuando dos voluntarios sosteniendo una cuerda (que represe...

Índice

• Prólogo
• Introducción
• Capítulo uno La Misión de la Escuela Cristiana
• Capítulo dos El Maestro
• Capítulo tres El Alumno
• Capítulo cuatro El Proceso de Aprendizaje
• Capítulo cinco Los Elementos de una Unidad Integrada
• Anexo
• Sobre el autor
• Otros títulos de Publicaciones Faro de Gracia