Inteligencias múltiples

De la teoría a la práctica escolar inclusiva

Begoña Ibarrola, Txaro Etxeberria Zubeldia

• Editorial: Ediciones SM España
• Año: 2018
• ISBN:
  9788491073215
• Categoría: Pedagogía
• Categoría: Educación general

"Cuando desarrollé la teoría de las inteligencias múltiples, hace treinta y cinco años, no anticipé que ocuparía un lugar en la literatura psicológica sobre la inteligencia. Ni siquiera imaginé que demostraría ser interesante y útil para los educadores de muchos lugares del mundo. Estoy agradecido a Begoña Ibarrola y Txaro Etxeberria por tomar mis ideas en serio, situándolas en el contexto de otras investigaciones de la inteligencia y describiendo muchas maneras en las que estas ideas pueden ser útiles para los niños en toda clase de escenarios educativos". Howard Gardner

Primera parte

Repensar la educación a la luz
de las inteligencias múltiples

Capítulo uno

¿Qué significa ser inteligente?

Todo el mundo es un genio. Pero si juzgas a un pez por su habilidad de trepar un árbol, pasará el resto de su vida creyendo que es un idiota.

Albert Einstein

Vivimos tiempos complejos, de cambios de paradigmas y cambios sociales muy rápidos, donde la incertidumbre es el aspecto que permea casi todos los ámbitos de nuestra vida, y en los cuales se requiere ser muy inteligente para poder adaptarse y vivir en sociedad consiguiendo un buen nivel de bienestar.

Pero ¿es suficiente con tener inteligencia? Depende de lo que consideremos “ser inteligente”: si al hablar de inteligencia nos referimos a confianza en uno mismo, capacidad de adaptación, creatividad, toma de decisiones, capacidad para convivir en armonía con los demás, etc., entonces vamos bien encaminados. Pero si nos referimos únicamente a tener habilidades de tipo cognitivo, saber sumar y restar, hacer cálculos matemáticos, tener buena comprensión y expresión lingüística y otras habilidades que durante años se consideraron sinónimos de la inteligencia, entonces debemos saber que hoy existen máquinas especializadas capaces de cumplir eficazmente esas funciones, y ese tipo de habilidades ya no son tan determinantes si queremos identificar una conducta inteligente.

Aun así, no debemos restarles mérito a esas importantes habilidades cognitivas, pero tenemos que ampliar este concepto porque, hoy día, una persona inteligente necesita muchas más cosas que el mencionado conocimiento académico.

Todas las personas queremos ser inteligentes y relacionarnos con personas inteligentes. Pero ¿qué es la inteligencia?

Pocas veces ha existido un tema más controvertido y apasionante. Empleamos este término tan a menudo que hemos llegado a pensar que existe como una entidad tangible, genuina y mensurable más que como una forma conveniente y consensuada de nombrar algunos fenómenos. Su multiplicidad de acepciones y abordajes diferentes demuestran que está rodeada de incertidumbre y ambigüedad a pesar de que encierra una gran riqueza.

En la escuela tradicional, se consideraba que un niño era inteligente cuando dominaba las lenguas clásicas, el Latín o el Griego, y las Matemáticas, el Álgebra o la Geometría. Más recientemente, se ha identificado al niño inteligente con el que obtiene una puntuación elevada en los test de inteligencia. El cociente intelectual (CI) se ha convertido en el referente de este ideal y este argumento se sustenta en la relación positiva que existe entre el CI de los alumnos y su rendimiento académico: los estudiantes que más puntuación obtienen en los test de CI suelen conseguir las mejores calificaciones en la escuela.

En muchas escuelas la inteligencia es un constructo escasamente tenido en cuenta por los educadores y apenas perceptible en muchos proyectos pedagógicos. Aunque la inteligencia es muy valorada desde el punto de vista cultural, y las recientes investigaciones de las neurociencias han demostrado que se puede desarrollar, pocas veces se encuentra este objetivo pedagógico presente, y esto llama la atención sobre todo porque la escuela se debe transformar en un recurso cada vez más inclusivo, atento a la diversidad y capaz de proporcionar a todos los alumnos la posibilidad de maximizar sus potencialidades.

En el siglo XXI la visión tradicional de la inteligencia ha entrado en crisis por dos razones: la primera, porque está demostrado que la inteligencia académica no es suficiente para alcanzar el éxito profesional; y la segunda, porque también sabemos que la inteligencia no garantiza el éxito en nuestra vida cotidiana. La inteligencia no facilita la felicidad con nuestra pareja, ni en nuestro trabajo, ni garantiza que tengamos buenos amigos.

El CI de las personas no contribuye a nuestro bienestar emocional ni a la salud mental. Se ha demostrado que son otras habilidades emocionales y sociales las responsables de nuestra estabilidad emocional y mental, de nuestro ajuste social y relacional, y en definitiva, de nuestro bienestar. Ya no podemos ni catalogar ni estigmatizar a los alumnos basándonos en un resultado de un test de lápiz y papel. No podemos seguir haciendo pronósticos sobre su futuro, predicciones de éxito y de fracaso que se traducirán de alguna manera en decisiones y formas particulares de actuación de los profesores o especialistas en función de su CI.

La inteligencia es una construcción teórica que hacemos los psicólogos para poder comunicarnos sobre algunos fenómenos que no son directamente observables, y es necesario partir de comportamientos concretos para poder determinarla.

Después de más de un siglo de investigaciones –ya que la inteligencia es uno de los temas más estudiados por la psicología–, nadie sabe con exactitud qué representa ni de qué factores se compone, solo se conoce que en esta capacidad humana intervienen diferentes procesos.

La inteligencia (del latín, intelligentia) es la capacidad de pensar, entender, razonar, asimilar, elaborar información y emplear el uso de la lógica. El Diccionario de la Real Academia define la inteligencia, entre otras acepciones, como la “capacidad para entender o comprender” y como la “capacidad para resolver problemas”. Sin embargo, de acuerdo con los especialistas no existe una definición universalmente aceptada de qué significa ser inteligente, por lo que no resulta fácil reducir el campo de estudio a una definición simple.

Existen numerosos test de inteligencia que no miden exactamente lo mismo, pues cada uno de ellos remite a un marco teórico diferente, a una manera concreta de entender la inteligencia.

La inteligencia en el pasado

El concepto de inteligencia fue acuñado por Marco Tulio Cicerón (106-43 a. C.), para describir el concepto de capacidad intelectual, pero su introducción al lenguaje cotidiano no se produjo hast...

Índice

• Portadilla
• Prólogo
• Primera parte. Repensar la educación a la luz de las inteligencias múltiples
• Segunda parte. Experiencia del colegio Herrikide Ikastetxea
• Consideraciones finales
• Agradecimientos
• Sobre las autoras
• Bibliografía
• Sobre la colección
• Otros libros de la colección Biblioteca Innovación Educativa
• Contenido
• Créditos