La enseñanza de la historia y los textos escolares

Rafael Valls

• Editorial: Libros del Zorzal
• Año: 2021
• ISBN:
  9789875993402
• Categoría: Pedagogía
• Categoría: Enseñanza de artes y humanidades

Los manuales escolares, a pesar de su importancia en la configuración del imaginario social, no han sido objeto de atención hasta tiempos muy recientes por considerárselos creaciones de escasa relevancia. Esa percepción ha comenzado a cambiar y los estudios actuales muestran los avances realizados en este campo. Esta obra se ocupa de tres temas. El capítulo inicial constituye una aproximación a los actuales criterios de valoración de los manuales de historia. En el segundo, se ofrece una breve historia de la historiografía escolar española de los siglos XIX y XX. El capítulo final presenta el tratamiento en los actuales manuales españoles de los procesos independentistas iberoamericanos.

Introducción

Las distintas interpretaciones historiográficas habidas respecto de la historia de los diversos países y de la historia Universal, desde principios del siglo XIX, se han socializado, fundamentalmente, a través de los manuales escolares de historia destinados a la educación primaria y secundaria. De esta realidad inicial no se ha desprendido, sin embargo, y hasta tiempos muy recientes, una atención pertinente a esta fuente historiográfica de primera magnitud. La actividad investigadora ha estado dirigida hacia los lugares de creación o emisión de la historiografía “de investigación”, pero no a los de su configuración o adaptación didáctica ni a su difusión social ni, por tanto, a los efectos o eficacia de la recepción de la misma.

Nuestro estudio está destinado a proporcionar ciertas bases sistemáticas para el análisis de este relativo vacío en la investigación acometiendo una aproximación general a las características de tal historiografía escolar, centrada en el modelo español.

La presente investigación ha abordado, pues, un tema todavía relativamente poco conocido en la investigación educativa. Los manuales escolares han sido considerados, de forma harto simplista, como documentos de segundo o tercer orden, sin caer en la cuenta de que son los productos historiográficos socialmente más significativos en cuanto que son los que han estado más próximos a la mayor parte de la población, al menos desde la implantación de un sistema generalizado de educación durante la primera mitad del siglo XIX.

La socialización de la ideología y de los valores defendidos por las distintas opciones políticas de los últimos ciento cincuenta años han tenido sus impulsores y, a la vez, su reflejo en estos manuales escolares. Igualmente se han manifestado en ellos los distintos avatares y ocasionales avances de la investigación científica tanto historiográfica como didáctica.

Intentar investigar el mundo mental o representacional de la sociedad de cada uno de los distintos países que se quiera abordar, no conociendo suficientemente la influencia de un factor tan básico como el imaginario histórico, construido en gran medida a través de la enseñanza primaria y secundaria de la historia, es algo que debe de advertirse para evitar posibles errores de consideración.

Los objetivos que nos propusimos años atrás, cuando iniciamos estas investigaciones, y que siguen perdurando en las que realizamos actualmente, fueron los siguientes:

Realizar una serie de muestras-modelos de análisis de los manuales escolares, de aquellos cuya mayor presencia en los centros escolares les hubiese acreditado como los más representativos e influyentes, tanto de su parte textual como de su progresivamente más importante parte icónica.

•Definir la actual situación de los manuales de historia, tras los cambios provocados por las reformas y contrareformas educativas de los últimos quince años (especialmente en el caso español).

Desde una consideración heurística es bastante evidente que los manuales escolares son sólo una parte de aquello que acontece o ha acontecido en el interior de una clase de Historia o de otra materia escolar, pero también es patente que los manuales nos proporcionan una información mucho más exhaustiva que algunas de las otras fuentes disponibles en relación con lo que ha sido la enseñanza preuniversitaria de la historia, que es aquella en la que esta investigación se ha centrado.

Los escasos tratados sobre la didáctica o la enseñanza de la historia, como estudios básicamente teóricos, no nos aclaran con suficiente precisión la situación de la historia enseñada en un momento determinado, especialmente si nos referimos a épocas anteriores a los años stenta de del siglo XX, en los que este tipo de publicaciones era menos abundante.

Los casi inexistentes testimonios personales, tanto desde la perspectiva docente como de la discente, tampoco nos ilustran suficientemente sobre la forma y características de la cuestión aquí abordada.

Los informes de la inspección no suelen detenerse en este aspecto concreto. Tampoco disponemos de colecciones representativas de los cuadernos de clase ni de los exámenes de los alumnos (sea del final de la primaria, de los exámenes de ingreso en la secundaria, de las “reválidas” al final de los dos ciclos de la secundaria o de las pruebas previas al acceso a la enseñanza superior).

El recurso a los programas o cuestionarios oficiales de una materia como Historia es, ciertamente, una primera aproximación muy útil, pero no suficiente en cuanto a que los mismos programas admiten tratamientos bastante diversificados, tal como se comprueba al analizar detalladamente los manuales desarrollados a partir de unos mismos cuestionarios. El estudio de los manuales escolares permite también aproximaciones a un número de áreas de investigación bastante diversificadas. Entre las no directamente vinculadas con su vertiente explícitamente escolar o didáctica se pueden citar las siguientes (a título de inventario inicial, pues, en España, todo este trabajo, salvo alguna esporádica excepción, aún está a la espera de ser realizado):

1. El estudio de una actividad económico-editorial nada despreciable en la misma medida en que se fue ampliando la generalización real de la enseñanza primaria y secundaria.

2. Un análisis sociológico-cultural del variante conjunto de autores de estos manuales, que ha ido transformándose y que presenta características bastante diversas en función de cada una de las diferentes épocas que se estudie.

3. La mayor o menor aceptación oficial de los manuales y de las interpretaciones historiográficas y actitudes ideológicas subyacentes, a través de la valoración administrativa recibida por los mismos (censurados, declarados de mérito o simplemente aceptados).

4. Esta valoración oficial puede ser contrastada con su aceptación real en los centros de enseñanza públicos o privado-religiosos, tanto a través del conocimiento del grado y amplitud de su difusión global como a partir de su utilización concreta en un número determinado de centros.

5. La anterior presencia concreta de los manuales en un número determinado de centros puede ser complementada con la de su más o menos prolongada vigencia temporal, lo que también puede mostrarnos el mayor o menor grado de renovación de los manuales, tanto en su texto escrito como en sus elementos paratextuales (títulos y divisiones, distintos tipos de letras utilizados, ilustraciones, maquetación, esquemas, etcétera).

Desde una perspectiva más directamente vinculada a la enseñanza de la historia, estos manuales escolares nos permiten aproximaciones relacionadas con:

1. La mayor o menor proximidad relativa de los manuales con la historia investigada coetáneamente y su correlativo grado de dependencia o autonomía respecto de las corrientes historiográficas preponderantes en cada época.

2. El grado de correspondencia existente entre las propuestas didácticas teóricas existentes en un momento determinado y los manuales o materiales escolares publicados, sea por los propios autores de las propuestas generales, sea por otros autores relacionados con las mismas.

3. La finalidad primordial asignada a la enseñanza de la historia en la enseñanza primaria y secundaria, así como la forma de entender el proceso de enseñanza y de aprendizaje, que tienen también su correlato en la forma externa de organizar el contenido de los manuales. Un manual de historia versificado o con la forma prototípica de un catecismo, mediante el sistema de preguntas y respuestas explícitas y cerradas, supone una concepción didáctica muy diferente a la de un manual expositivo clásico. Ambas concepciones didácticas difieren, a su vez, de las de un manual altamente complejo en su disposición paratextual como lo son muchos de los actuales manuales escolares, con maquetaciones que introducen informaciones paralelas, no siempre unificadas, y que exigen un aprendizaje no sencillo para su adecuado manejo.

4. Las reiteradas polémicas a propósito de la conveniencia o perversidad de la utilización de los manuales escolares, aunque éste sea un debate a veces muy impreciso respecto del tipo de manuales a los que está referido, pero que es también un síntoma muy patente de una continuada discusión, que aún hoy no parece haber llegado a una clarificación suficiente.

Un problema epistemológico, y también metodológico, presente de forma reiterada, que aún no puede considerarse suficientemente aclarado, es el de en qué manera y en qué grado los manuales de historia condicionan o influyen tanto en el imaginario individual del alumno como en el de la creación de una memoria pública o colectiva y de unos estereotipos culturales. Ésta es una cuestión muy debatida, en la que los historiadores, en mi opinión, han tendido a valorar en exceso la aportación de la historia enseñada. Aun mucho más la han sobreestimado los poderes públicos y las administraciones educativas, al menos por lo que se puede deducir de su continuada atención respecto de la generación y control de la imagen del pasado. Científicamente, sin embargo, este problema aún está sólo planteado, sin una respuesta debidamente comprobada y contrastada. A pesar de nuestras primeras aproximaciones, no nos hemos propuesto adentrarnos profundamente en esta problemática, puesto que aún carecemos de estudios empíricos suficientemente amplios y aquilatados, pero sí hemos allanado el camino para que estos estudios posteriores sean posibles. Consideramos que puede ser suficiente, por el momento, aceptar que los manuales son un elemento más, un lugar de la memoria más, por utilizar la misma expresión que Pierre Nora, que contribuyen a la formación, y puede que transformación, de tales estereotipos, al menos por lo que se refiere a épocas pasadas. Esta situación pretérita se ha modificado de forma profunda en la actualidad, a partir de la presencia de los medios masivos de comunicación, de la televisión especialmente. También los actuales manuales pretenden ser menos directamente adoctrinadores, aunque esto último no signifique, obviamente, que no estén impregnados de las ideologías y valoraciones más ...

Índice

• 01-Tapa
• 02-Portada
• 03-Legales
• 04-Indice
• Interior