La educación y su resistencia al cambio

Purificación Barroso

• Editorial: Mirahadas
• Año: 2021
• ISBN:
  9788418789731
• Categoría: Education
• Categoría: Education General

El libro es una crítica de la enseñanza actual, de la metodología utilizada y de la relación del profesorado con el alumnado, a través de sucesos ocurridos en el aula. Se propone una metodología para enseñar de acuerdo con la tecnología y las posibilidades de nuestro siglo a través de unidades didácticas. En las unidades didácticas priman la creatividad, la autoestima del alumnado y el desarrollo de capacidades.Están basadas en un centro de interés, y son globalizadas, integradas, inclusivas y personalizadas; mediante ellas, el alumno/a deja de ser un sujeto pasivo a ser un sujeto activo, y el verdadero protagonista de su propio aprendizaje. Ocupa un espacio el método para resolver el problema de las palabras con dificultad ortográfica y termina el libro con palabras extraídas de conferencias de diversos autores relacionadas con la educación.

UNIDAD DIDÁCTICA n.º 1: LOS FENÓMENOS ATMOSFÉRICOS

Para tercer curso de primaria

Las asignaturas que se trabajan son Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales que las unimos con el nombre de Conocimiento del Medio —de donde saldrá el centro de interés— Matemáticas; Lengua Castellana y Literatura.

Primer paso: exponer las tareas de la casa del día anterior

En primer lugar, se deben exponer la tarea realizada en la casa. Estas tareas que se proponen tienen mucha implicación personal del alumnado y contribuyen a su formación. Ninguna tarea que realizan alumnos/as tiene el mismo resultado, aunque la estructura o el guion sea el mismo; su importancia estriba en aumentar su autoestima preparándolo y motivándolo para el continuo de la clase. Se irá exponiendo individualmente lo que han realizado y la satisfacción o los inconvenientes que han encontrado.

Segundo paso: centro de interés de Conocimiento del Medio

El centro de interés en este caso, pensando en un nivel de los primeros cursos de primaria, pueden ser FENÓMENOS ATMOSFÉRICOS. Según propone la ley estos son: tormentas, tornados y huracanes, lluvia, granizo, nieve y nubes. Los contenidos de los fenómenos atmosféricos se pueden desglosar en seis apartados repartidos en seis grupos para que busque información y luego repartan dicha información entre sus compañeros/as previamente expuesta en clase. El profesor o profesora hará preguntas sobre el centro de interés; no se trata de saber lo que saben o no saben, sino que se vayan familiarizando con este término. Es muy importante que toda la clase intervenga y aporte sus ideas; para despertar su interés el profesorado valorará lo que van a aprender sobre el centro de interés cargándolo de importancia.

Tercer paso: estudio de la asignatura de Conocimiento del Medio

En la enseñanza tradicional se continuaría en este tercer paso con la explicación del contenido del libro de texto sobre este tema; pero será ahora cuando el alumnado buscará la información por Internet, bien en parejas o independientemente. Ya tienen la parte de los fenómenos atmosféricos que le han correspondido, ahora se harán responsables de buscar la información para completar el centro de interés y asesorar a sus compañeras y compañeros de los conocimientos correspondientes. Irán anotando en su cuaderno lo encontrado para después exponerlo en la clase. Para que haya unanimidad se puede ir dictando a toda la clase las informaciones encontradas; atendiendo a preguntas por si hubiera alguna duda. Él o la docente ayudará a que la clase sea amena, motivadora y participativa implicando a todo el alumnado.

Cuarto paso: Aprendemos matemáticas relacionadas con el centro de interés

Si vemos los conocimientos matemáticos que propone la ley uno de ellos es: Planificación del proceso de resolución de problemas. Para realizar matemáticas con este centro de interés pueden plantear problemas del siguiente estilo:

—Si hay un tornado cada dos meses en una ciudad. ¿Cuántos tornados habrá en un año?

—Un rayo de la tormenta ha destrozado 20 metros de cables del teléfono. ¿Cuánto costará su reparación a 30 € el metro?

—La lluvia ha causado inundaciones y se ha estropeado la cosecha de patatas. ¿Cuál será la pérdida del agricultor si sembró 500 kilos de patatas a 2 € el kilo?

—El granizo que ha caído ha roto los parabrisas de diez coches. ¿Cuánto costaría su reparación a 30 € cada uno?

—Las máquinas quitanieves están trabajando ocho horas diarias. ¿Cuánto cuestan semanalmente si a la hora sale por 20 €?

—Si una nube viajara a 5 kilómetros por hora. ¿Cuánto tardaría al recorrer 60 kilómetros?

Estos ejemplos nos pueden servir, pero lo ideal es que el alumnado invente sus problemas apoyándose en los ejemplos.

Quinto paso: Aprendemos Lengua Castellana

En la asignatura de Lengua Castellana recogemos algunos contenidos para proponerlos en esta UD como los siguientes:

—Situaciones de comunicación, espontáneas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado y coherente.

—Comprensión y expresión de mensajes verbales y no verbales.

—Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: participación; exposición clara; organización del discurso; escucha; respeto al turno de palabra; papel de moderador; entonación adecuada; respeto por los sentimientos, experiencias, ideas, opiniones y conocimientos de los demás.

Estos contenidos, ya de por sí, están incluidos en este tipo de enseñanza, pues el alumnado se manifiesta durante toda la clase y tiene su turno de palabra; solo es necesario que el profesor o profesora tengan en cuenta y corrijan al alumnado para incluir los contenidos de esta asignatura. De esta forma, se unen más aún las tres asignaturas principales siendo todo el conjunto una unidad que tendrá más significado para el alumnado y pondrá más interés en su participación y aprendizaje.

Tareas para el alumnado de Educación Especial con problemas psíquicos

El alumno o la alumna de Educación Especial ya se puede incorporar a la clase con la metodología que estamos proponiendo. Participa en la clase escuchando y dando respuestas a preguntas sencillas del profesorado. Además, individualmente puede responder a una serie de preguntas escritas fáciles en relación con el centro de interés como, por ejemplo: ¿Qué pasa cuando llueve? ¿Te dan miedo las tormentas? ¿Cómo es la nieve? Proponerle dibujos, por ejemplo, de un paisaje lloviendo, haciendo mucho viento, de un muñeco de nieve. También se puede hacer una ficha con preguntas para que elija la verdadera respuesta en relación con el centro de interés; problemas sencillos como cuánta agua cae en tres días si en un día al medir la lluvia caída con el pluviómetro es de 20 litros. (La complejidad del problema dependerá del nivel intelectual en que se encuentre).

 

Tareas para la casa

Las tareas para la casa en esta UD pueden ser del tipo de «entrevistas». El alumno o la alumna sintiéndose periodista pueden preguntar a su familia sobre su experiencia de los conocimientos que hoy han aprendido; por ejemplo: si han visto un tornado, si saben qué pasa cuando cae un rayo, si han estado en la nieve, si es bueno que llueva, etc. Lo ideal es que cada cual invente sus preguntas relacionadas con los conocimientos de ese día; esto hará más ameno y divertido la puesta en común cuando se expongan en clase al día siguiente.

UNIDAD DIDÁCTICA 2: LOS SERES VIVOS

Unidad didáctica para el sexto curso de Educación Primaria

Primer paso: exponer las tareas de la casa del día anterior

En el primer paso deberá incluirse las tareas para la casa. Esta tarea da pie a la intervención del alumnado que con nuestra mínima indicación para que ejerzan su creatividad, ha sido planteada por sí mismo. Su autoestima se ve reforzada doblemente cuando su intervención es escuchada en su clase y valorada positivamente por el docente.

Segundo paso: centro de interés de Conocimiento del Medioⁱ

Elegimos centro de interés Los seres vivos y realizamos preguntas sencillas sobre ellos para acercar al alumnado al centro de interés. Algunas preguntas como las siguientes: ¿Quién ha visto hoy un ser vivo? ¿Esta mesa es un ser vivo? ¿Un gato es un ser vivo? ¿El libro es un ser vivo? ¿Una planta es un ser vivo?, etc. Se trata, sobre todo, de plantearle interrogantes sin aclaración alguna para crearles curiosidad y prepararlos para que busquen la información. También se pretende crear en la clase un clima divertido, participativo, de confianza, porque se admiten todas las respuestas, aunque sean erróneas y hace que se sientan motivados.

Tercer paso: estudio de Conocimiento del Medio

Entre los contenidos que propone la Ley de Educación de Conocimientos del Medio encontramos los siguientes:

—Seres vivos, seres inertes. Diferenciación.

—Organización interna de los seres vivos.

—Estructura de los seres vivos: células, tejidos: tipos; órganos; aparatos y sistemas: principales características y funciones.

—Los seres vivos: características, clasificación y tipos».

Las preguntas para obtener información y repartirlas en grupos pueden ser las siguientes:

—Características de los seres vivos.

—Diferencia entre los seres vivos y los seres inertes.

—Principales clases de seres vivos.

—Cómo se organizan internamente los seres vivos.

—Diferencias entre las plantas y el ser humano.

—Información sobre el interior del cuerpo del ser humano.

—Qué es un órgano del cuerpo humano.

—Qué es un aparato del cuerpo humano.

—Qué es un sistema del cuerpo humano.

Conviene no manejar demasiada información para que sea adquirida, aunque también se puede prolongar en otra unidad didáctica con el mismo centro de interés donde las respuestas conseguidas a través de las preguntas se trabajarán más concienzudamente. El profesorado irá recorriendo la clase atendiendo directamente a cada grupo. Resolverá las dudas informáticas, animará a buscar la información y aclarará conocimientos que no han sido comprendidos. Cuando el alumnado tenga buscadas y escritas las respuestas se procederá a exponerlas en clase desechando lo que no es interesante y aclarando las dudas del conocimiento encontrado. El alumnado se irá repartiendo las respuestas corregidas para que cada alumno/a tenga también las respuestas expuestas en la clase en sus respectivos cuadernos que pueden sustituir a los libros de texto en esta tarea. El docente contribuirá para que la clase sea amena, participativa y motivadora con la participación de toda la clase.

El tiempo adjudicado en este paso depende de cómo se vaya desarrollando la clase y no debe ser determinado de antemano.

Cuarto paso: Aprendemos matemáticas relacionadas con el centro de interés

Para aprender matemáticas copiamos propuestas que propone la Ley de Educación como las siguientes:

—Seleccionar instrumentos y unidades de medida usuales, haciendo previamente estimaciones y expresando con precisión medidas de longitud, superficie, peso/masa, capacidad y tiempo, en contextos reales.

—Escoger los instrumentos de medida más pertinentes en cada caso, estimando la medida de magnitudes de longitud, capacidad, masa y tiempo haciendo previsiones razonables.

—Operar con diferentes medidas.

—Identifica las unidades del Sistema Métrico Decimal. Longitud, capacidad, masa, superficie y volumen.

—Estima longitudes, capacidades, masas, superficies y volúmenes de objetos y espacios conocidos; eligiendo la unidad y los instrumentos más adecuados para medir y expresar una medida, explicando de forma oral el proceso seguido y la estrategia utilizada.

Basándonos en las propuestas de la ley vamos a realizar en el aula un proyecto para construir un hospital que pueda curar a los enfermos, y así relacionamos las matemáticas con lo estudiado de las ciencias. Principalmente estudiaremos el sistema métrico decimal y se explicará en la pizarra en el momento que el alumnado necesite, como medir ...

Índice

• Cubierta
• Créditos
• Título
• Prólogo
• Introducción
• Experiencias Vividas Del Alumnado De Primaria Secundaria Y Universidad
• Experiencias en los cursos de primaria y secundaria
• Experiencias en la Universidad
• Experiencias En Las Clases De La Universidad
• Método Para Trabajar Las Palabras Con Dificultad Ortográfica
• Principios Y Fines Que Propone La Ley De Educación
• Unidades Didácticas
• Características generales de estas unidades didácticas
• Características referidas al aspecto metodológico de la unidad didáctica
• Características referidas a los conocimientos conceptuales de la unidad didáctica
• Característica de esta unidad didáctica referidas al aspecto científico y formativo del alumnado
• Competencias incluidas en este modelo educativo
• Bases y fundamentos para cada una de las actividades de estas unidades didácticas
• Ejemplos De Unidades Didácticas
• Unidad didáctica n.º 1: Fenómenos atmosféricos
• Unidad didáctica n.º 2: Los seres vivos
• Unidad didáctica n.º 3: ¿Qué es la energía?
• Unidad didáctica n.º 4: La tierra nuestro planeta en el universo
• Tareas Para La Cas Mínimas Y Diferentes
• Unidades Didácticas De Prácticas De Estudiantes De Magisterio Y Pedagogía
• Leer Para Aprender