Aprender con referentes femeninos

Un legado cultural para la igualdad

Ana López Navajas

• Editorial: Ediciones SM España
• Año: 2021
• ISBN:
  9788413922256
• Categoría: Pedagogía
• Categoría: Educación general

Transmitimos una visio´n desde las aulas en la que ma´s del 92% de los referentes nombrados son masculinos. Las implicaciones que tiene esta ausencia nos conciernen de igual manera a mujeres y a hombres. Suponen una gran pe´rdida cultural.Entre los fines de la educacio´n esta´ educar en igualdad de oportunidades y es de lo que vamos a tratar en este libro, de co´mo podemos incluir tambie´n referentes femeninos y adecuar el relato de la escuela a un enfoque de igualdad.La correccio´n de esa visio´n tan sesgada, mediante la incorporacio´n del saber de las mujeres, ampliari´a nuestra perspectiva histo´rica, social y cultural y representari´a la legitimacio´n de las mujeres como protagonistas de la historia y del conocimiento.

Capítulo dos

El legado cultural de las mujeres por áreas

Criterio para la clasificación de materias

Para presentar las materias, las hemos separado en dos grandes grupos: Humanidades y STEAM.

• En el grupo de áreas de Humanidades hemos incluido Geografía e Historia, Lengua y Literatura, Lenguas extranjeras, Ética y Valores cívicos y Educación Física y Danza. Dentro de ese grupo, comenzamos con la Historia, que actúa como eje cronológico y temático.

• En el grupo de áreas STEAM encontramos las siguientes materias: Matemáticas, Biología y Geología, Física y Química, Informática, Tecnologías, Educación Plástica y Visual y Música. En las áreas STEAM es remarcable la ausencia de referentes femeninos en el ámbito de las tecnologías y de la informática, que tiene una especial repercusión en las niñas y las jóvenes a la hora de elegir su orientación profesional. Esta ausencia de referentes es una de las causas de ese alejamiento de las niñas de las tecnologías y del aumento de la brecha digital de género, una brecha que no solo no disminuye, sino que va aumentando, en una dinámica contraria a la que ocurre en el resto de las áreas. Por ello, la intervención en esa área es especialmente importante comenzarla desde Infantil y Primaria. Esta es una de las consecuencias de una socialización deiferencial en la escuela y el hogar.

Grupo de áreas de Humanidades

Geografía e Historia

Esta es una materia importante porque constituye el relato histórico y cultural que engloba al resto de las materias, es decir, crea un determinado modelo de relato histórico que todos compartimos. En ella se seleccionan los hechos “significativos” que articulan el relato del desarrollo social e histórico, las claves que se proponen para entender quiénes somos. Pero de estos hechos y del relato consiguiente están excluidas las mujeres. Esto nos transmite un relato muy parcial —solo el referido a los hombres—, que, además, es presentado como “universal”, lo que tergiversa profundamente el conocimiento del desarrollo histórico, social y cultural porque no nos permite conocer las aportaciones y el peso que han tenido las mujeres en ese transcurrir de la historia. Y, además, constituye un fallo metodológico en el estudio de la historia, que no atiende a los intereses, situación y contribuciones de las mujeres, diferentes, pero igualmente significativos que los de los hombres, pues constituyen la mitad de la población. Sin ellas no se pueden entender bien las claves del desarrollo histórico y cultural de cada época.

Para abordar con rigor esta materia, debemos ser capaces de plantear un relato compartido entre mujeres y hombres, pues así se enriquece y se completa un panorama cultural que es capaz de ofrecernos nuevas perspectivas y nuevas claves de entendimiento. Para ello pueden tenerse en cuenta las indicaciones generales que señalamos a continuación.

• De manera global, hay que evitar proyectar una visión androcéntrica de la historia, donde los protagonistas sean únicamente los hombres. En el panorama de cada época deben compartir protagonismo mujeres y hombres, pues los avances y las participaciones corresponden a ambos y debemos conocer, por tanto, qué pasó con unas y otros en ese tiempo, cuál era su situación y su forma de participación.

• Este planteamiento se debe aplicar sistemáticamente a todas las épocas. Para ello es necesario poner el foco en los espacios, los intereses, la situación social, la expresión cultural o los trabajos de las mujeres en cada época y en cada categoría que tratemos, que deben aparecer siempre. Las mujeres han tenido menor acceso a la educación, a la cultura, a la profesionalización, al espacio público. Sus actuaciones e intereses se han dado en otros espacios. Sus mayores constricciones sociales han mediatizado su producción y su tipo de participación, de la misma manera que ha ocurrido con los hombres, cuyas mayores ventajas sociales los han acercado a otros tipos de expresión cultural, y también, a la creación de un discurso centrado en ellos, que no da cuenta completa de lo que ocurre en la historia de la humanidad. Hacemos unas indicaciones encaminadas a concretar esta línea:

• En primer lugar, proponemos una versión reducida con algunas de las claves históricas básicas para tener en cuenta en los distintos períodos históricos, que r...

Índice

• Portadilla
• Prólogo
• Introducción. ¿Qué pasa cuando no están ellas?: la pérdida cultural
• Capítulo uno. ¿Cómo incluir a las mujeres en el contenido del aula?
• Capítulo dos. El legado cultural de las mujeres por áreas
• Capítulo tres. Rúbricas de educación para la igualdad
• Anexo. El canon literario de clásicas. La literatura española de autoría femenina y su contexto
• Bibliografía
• Otros libros de la colección Biblioteca de Innovación Educativa
• Notas
• Contenido
• Créditos