La enseñanza diferenciada es una opción pedagógica que busca atender más específicamente a la diversidad entre el hombre y la mujer. Tiene una buena aceptación en muchos países, con unos resultados excelentes, pero en otros lugares está envuelta en un encendido debate, con frecuencia contaminado por cuestiones ideológicas o políticas. Algunos consideran que defender la educación diferenciada es propio de posiciones conservadoras o ultrarreligiosas, de sociedades poco desarrolladas o incluso machistas. Sin embargo, si se examina el asunto con amplitud y sin prejuicios, puede observarse que se trata de una realidad presente en numerosos países, y con situaciones muy diversas en cuanto a posiciones políticas, religiosas, de desarrollo económico o de presupuestos ideológicos y pedagógicos. En este libro se abordan las diversas objeciones que se han puesto a la educación diferenciada durante las últimas décadas en todo el mundo, citando las fuentes originales y aportando abundantes datos y estudios sobre cada tema. Es de desear que un mejor conocimiento del debate y de su historia, prestando atención a las razones de unos y de otros, con una aproximación abierta y constructiva, nos ayude a todos a seguirlo de un modo positivo y se alcancen consensos importantes.
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1. ¿Qué razón de ser tiene la enseñanza diferenciada?
La enseñanza diferenciada es una opción pedagógica que busca atender más específicamente a la diversidad entre el hombre y la mujer.
El hombre y la mujer tienen la misma dignidad y los mismos derechos, pero presentan diferencias que afectan a toda su persona, y el modelo educativo de la enseñanza diferenciada apuesta por una atención especializada en esas características propias de cada sexo.
Chicos y chicas presentan diferencias en su ritmo de desarrollo, en su forma de aprender, en el procesamiento de la emociones y en sus motivaciones e intereses. Algunas de esas diferencias son de orden natural y otras proceden del entorno cultural y de estereotipos muy arraigados. En todo caso, la educación diferenciada facilita que se tengan en cuenta esas diferencias a la hora de definir y concretar las estrategias de enseñanza y aprendizaje más idóneas para alumnas y alumnos, también en todo lo que se refiere a la educación en la igualdad. La clave del éxito de la educación diferenciada radica precisamente en el equilibrio entre el reconocimiento de la diferencia entre hombres y mujeres y la búsqueda y la garantía de igualdad entre ambos.
Se trata de una apuesta pedagógica que en las últimas décadas han asumido con éxito instituciones educativas muy diversas en todo el mundo, con excelentes resultados académicos y de socialización, y que contribuye a una mayor diversidad de oferta que enriquece el panorama educativo.
Parece claro que un sistema educativo donde coexistan la educación mixta y la diferenciada será más plural y atenderá mejor la demanda de cada familia, que es quien tiene la principal responsabilidad en la educación de sus hijos.
La enseñanza diferenciada es una opción pedagógica que busca atender más específicamente a la diversidad entre el hombre y la mujer.
El hombre y la mujer tienen la misma dignidad y los mismos derechos, pero presentan diferencias que afectan a toda su persona, y el modelo educativo de la enseñanza diferenciada apuesta por una atención especializada en esas características propias de cada sexo.
Chicos y chicas presentan diferencias en su ritmo de desarrollo, en su forma de aprender, en el procesamiento de la emociones y en sus motivaciones e intereses. Algunas de esas diferencias son de orden natural y otras proceden del entorno cultural y de estereotipos muy arraigados. En todo caso, la educación diferenciada facilita que se tengan en cuenta esas diferencias a la hora de definir y concretar las estrategias de enseñanza y aprendizaje más idóneas para alumnas y alumnos, también en todo lo que se refiere a la educación en la igualdad. La clave del éxito de la educación diferenciada radica precisamente en el equilibrio entre el reconocimiento de la diferencia entre hombres y mujeres y la búsqueda y la garantía de igualdad entre ambos.
Se trata de una apuesta pedagógica que en las últimas décadas han asumido con éxito instituciones educativas muy diversas en todo el mundo, con excelentes resultados académicos y de socialización, y que contribuye a una mayor diversidad de oferta que enriquece el panorama educativo.
Parece claro que un sistema educativo donde coexistan la educación mixta y la diferenciada será más plural y atenderá mejor la demanda de cada familia, que es quien tiene la principal responsabilidad en la educación de sus hijos.
2. ¿En qué son diferentes los chicos y las chicas, dejando aparte las diferencias físicas?
Dejando efectivamente aparte las diferencias físicas, hay datos estadísticos empíricos que muestran diferencias importantes, de diverso tipo.
Por ejemplo, los resultados PISA (evaluación internacional realizada cada tres años en países de la OCDE y otros asociados, sobre competencias a los 15 años en lectura, matemáticas y ciencias) muestran unas diferencias muy importantes entre chicos y chicas, en todos los países y en todas las áreas (PISA 2012, pp. 104-108). ¿A qué se deben? No hay una respuesta unívoca. Se pueden hacer hipótesis que ofrecen explicaciones más o menos convincentes, pero, en todo caso, los datos que evidencian esas diferencias son claros y están ahí.
Por ejemplo, los resultados de PISA de las chicas de España en lengua son bastante superiores a los resultados de los varones de Finlandia (el país europeo estrella en resultados académicos). Eso quiere decir que las diferencias entre los chicos y las chicas dentro de un país son mayores que las diferencias entre los países que están arriba o abajo en las tablas de resultados en una materia. ¿Por qué? No es fácil saberlo, pero es un hecho empírico comprobable.
Hay más datos interesantes. Por ejemplo, los últimos datos PISA muestran que la brecha entre chicos y chicas está aumentando, es decir, que las diferencias entre ellos y ellas no se acortan con el paso de los años, sino que, por el contrario, aumentan en todas las materias. Y todo ello en un escenario de enseñanza mixta en casi el 99% de todo el entorno internacional del estudio PISA. Quizá puede concluirse que la enseñanza en general, y la enseñanza mixta en particular, no está teniendo demasiado éxito en este punto en su lucha contra la desigualdad entre hombres y mujeres.
Los centros de educación diferenciada están más especializados en atender esas diferencias, y por eso, como veremos más adelante, esa brecha de género se amortigua considerablemente.
3. ¿Hay mucha diferencia en los resultados académicos entre chicos y chicas?
Hay diferencias bastante significativas, que están reflejadas claramente en los datos estadísticos oficiales en todo el mundo, y que son bien conocidas por todos los que trabajan en la enseñanza.
Según la Edición 2014 del Informe Cifras de la Educación en España del Ministerio de Educación, la tasa de idoneidad a los 15 años, es decir, quienes no habían repetido ningún curso, era un porcentaje del 66,8% en mujeres y del 56,9% en varones. Por cada 100 varones de 15 años que no hubieran repetido, había 117 mujeres.
Si nos fijamos en ese mismo dato en el resto de Europa, podemos ver que en la República Checa en 2009, los chicos que repitieron curso en primaria y secundaria representaban el 63% de la totalidad del alumnado repetidor (por cada 100 chicas repetidoras había 170 chicos repetidores). En Alemania el 58%. En Estonia, el 62%. En Italia el 69%. En Letonia, el 67%. En Lituania, el 70%. En Polonia el 66%. En Eslovenia, el 68% (EACEA P9 Eurydice, 2010, p. 76).
Volviendo a España, y según el mismo Informe Cifras de la Educación en España, un 80,4% de chicas acceden al Bachillerato, y solo un 57,6% de chicos. Por cada 100 varones que acceden al Bachillerato, lo hacen 140 mujeres. Eso hace que en Formación Profesional de Grado Medio haya más varones que mujeres (38,3% frente a 32,3%).
Si nos fijamos en la tasa bruta de población que logra titularse en Bachillerato, son el 57,5,% de chicas y el 43,5% de chicos. Por cada 100 varones que concluyen el Bachillerato, hay 137 mujeres.
A los 21 años, hay un 37% de chicas matriculadas en la universidad, y solo un 26,7% de chicos. Por cada 100 varones universitarios de 21 años, hay 138 mujeres. Eso hace que se equilibren los porcentajes en el acceso a la Formación Profesional de Grado Superior, donde las tasas brutas de escolarización son casi idénticas entre hombres y mujeres (30,4% y 30,7%).
En cuanto al abandono educativo temprano (población de 18 a 24 años que no ha completado el nivel de Enseñanza Secundaria y no sigue ningún tipo de educación-formación), es del 20,8% en chicas y 28,8% en chicos. Por cada 100 mujeres que abandonan, lo hacen 138 varones.
Si nos fijamos en los datos de fracaso escolar por comunidades autónomas en España, según el informe publicado por el Consejo Escolar del Estado (Junta de Participación de los Consejos Escolares Autonómicos y del Estado, 2011, Cuadro nº 7), puede verse en el gráfico siguiente que hay varias comunidades autónomas en las que el fracaso escolar de los varones es más del doble que en las mujeres:
Fig. 1: Fracaso escolar por comunidades autónomas.
Y si nos fijamos en ese mismo dato en el conjunto de la Unión Europea (EACEA P9Eurydice, 2010, p. 77), los resultados van en la misma línea:
Fig. 2: Abandono escolar temprano. Porcentaje de chicos/as entre 18.24 años con un nivel má...
Índice
Advertencia
Breve cv del autor
1. ¿Qué razón de ser tiene la enseñanza diferenciada?
2. ¿En qué son diferentes los chicos y las chicas, dejando aparte las diferencias físicas?
3. ¿Hay mucha diferencia en los resultados académicos entre chicos y chicas?
4. ¿Qué diferencias hay entre chicos y chicas en cuanto a preferencias en materias?
5. ¿No es una buena noticia que, por fin, la mujer vaya por delante del varón?
6. ¿Es cierto que la educación diferenciada tiene mejores resultados académicos?
7. ¿Qué resultados de socialización tiene la educación diferenciada?
8. ¿Son elitistas los colegios de educación diferenciada?
9. ¿La enseñanza mixta ha acabado con los problemas de igualdad en las aulas?
10. ¿La educación diferenciada potencia los estereotipos de sexo o los amortigua?
11. Si la sociedad es mixta, ¿no debería la escuela reflejar lo que es la sociedad?
12. ¿No es lo mismo coeducar que tener aulas mixtas?
13. Separar chicos de chicas, ¿no supone segregar o discriminar?
¿La educación diferenciada puede resultar negativa para el liderazgo de la mujer en la sociedad?
15. ¿Son compatibles educación diferenciada y feminismo?
16. ¿Qué diferencias de actitudes y de conducta entre chicos y chicas se observan en el aula?
¿Algunos han llegado a relacionar la educación diferenciada con la violencia de género?
18. ¿Es diferente para un profesor el modo de llevar un aula de chicos, o de chicas, o mixta?
19. Algunos piensan que separar chicos y chicas supone segregar y discriminar, y dicen que así lo han afirmado sentencias de altos tribunales españoles.
¿20. Qué dice actualmente la legislación internacional sobre la educación diferenciada?
21. ¿Qué se deduce de lo que dice la Constitución Española de cara a la educación diferenciada?
22. Algunos dicen que el que quiera educación diferenciada, que se la pague, pero que no debe financiarse con dinero público.
23. Otros dicen que si una escuela recibe financiación pública debe someterse a las mismas normas que las escuelas del sistema público.
24. ¿No hay en España una cierta animadversión hacia la educación diferenciada?
25. ¿Cómo ha sido la evolución de la educación diferenciada en el mundo anglosajón?
26. ¿Y esas experiencias internacionales single-sex están vinculadas a alguna opción o sector religioso, político o social?
27. ¿Cómo ha evolucionado la educación diferenciada en Francia?
28. ¿Y en Alemania?
29. ¿Y en el resto de Europa y del mundo?
30. ¿Y no hay riesgo de emplear la educación diferenciada para perpetuar las desigualdades entre hombres y mujeres?
31. ¿Realmente esa enseñanza supone un ahorro de coste respecto al de la enseñanza pública?
32. ¿No será que se percibe que la enseñanza diferenciada es católica, conservadora y elitista?
33. ¿Qué enseñanza es objetivamente mejor, la mixta o la diferenciada?
34. ¿Hay realmente diferencias cerebrales entre varón y mujer?
35. ¿Y no hay riesgo de que insistiendo tanto en las diferencias entre chicos y chicas se recaiga en estereotipos y discriminaciones?
36. ¿Qué argumentos emplea el famoso artículo de Science contra la educación diferenciada?
37. ¿Por qué el artículo de Science contra la educación diferenciada ha tenido más difusión que otros artículos o estudios mucho más rigurosos?
38. ¿Cuál es la experiencia de las escuelas diferenciadas en lugares con especial presencia de minorías desfavorecidas?
39. ¿Por qué hay menos directoras de escuelas cuando hay mayoría de profesoras?
40. ¿Se puede hablar de una crisis del varón en nuestra época?
41. ¿Está habiendo en España un debate serio sobre la educación diferenciada?
42. ¿Puede la educación diferenciada amortiguar los estereotipos machistas?
43. ¿Puede decirse que hoy el sexo débil es más bien el masculino?
44. ¿La educación diferenciada mejora las oportunidades para las chicas, o beneficia más a los chicos?
45. ¿Puede suponer la educación diferenciada un problema para la relación con el otro sexo?
46. ¿La llegada de la educación mixta supuso en su momento un avance social?
47. ¿Qué entiendes entonces por coeducación?
48. ¿Cómo se puede entonces coeducar mejor, tanto en el aula mixta como en la diferenciada?
49. ¿En qué entonces puede parecerse este debate al del caso Galileo?
50. ¿Cómo piensas entonces que hay que promover la igualdad en la escuela?
