Un título para las clases medias

El instituto de bachillerato Lluís Vives de Valencia, 1859-1902

Carles Sirera Miralles

• Editorial: Publicacions de la Universitat de València
• Año: 2015
• ISBN:
  9788437081137
• Categoría: Historia
• Categoría: Historia moderna

Las revoluciones liberales europeas fundaron el bachillerato como el espacio educativo donde se formaría el ciudadano autónomo. Este libro estudia el surgimiento de la enseñanza media y el caso del Instituto Provincial de Valencia con un enfoque analítico exhaustivo y riguroso, con el propósito de conocer mejor a esas clases medias que debían ser el sustento del liberalismo en España.

LOS ALUMNOS ENTRE 1859 Y 1902

EL INGRESO

El Reglamento de 1859 fijó en nueve años de edad, acreditados con su correspondiente partida de bautismo, el mínimo necesario para poder presentarse al examen de ingreso en la enseñanza media, aunque por el Real Decreto de 21 de julio de 1861 se elevaría hasta los diez años dicha disposición, mientras que durante el Sexenio tal requisito fue suprimido. Del mismo modo, por carecerse de una titulación oficial que corroborara el paso satisfactorio por la escuela, el examen debía comprender las materias propias de la primaria. Además, los postulantes debían dirigir una carta, escrita de su puño y letra en la gran mayoría de casos a pesar de su mala caligrafía, al director con todas las fórmulas de cortesía prescriptivas en papel oficial del Estado rogando ser admitidos.

El artículo 219 del Reglamento obligaba a los alumnos de centros privados situados en la misma localidad que el instituto provincial a efectuar la prueba de acceso junto con sus compañeros de enseñanza oficial en el establecimiento público; no obstante, a los colegios privados afincados en otro punto les era lícito convocar la prueba en sus dependencias, pero el tribunal debía estar compuesto por dos catedráticos comisionados por el instituto y otro profesor particular. De este modo, se esperaba salvaguardar la limpieza e igualdad del proceso.

El examen se dividía en dos partes, una oral centrada en cuestiones teóricas sobre Religión, Matemáticas y Gramática, y otra práctica que exigía la resolución de un problema aritmético y la ejecución de un dictado. Son estos últimos ejercicios los que han sobrevivido en su práctica totalidad, mientras que de la parte oral no quedan casi testimonios. Tan sólo hemos podido encontrar una prueba de ingreso completa con sus correspondientes respuestas.

Examen de Doctrina Cristiana¹

Preguntas

1^a Porqué llamamos a Jesucristo nuestro Señor-

2^a Por qué cuando el cuerpo muere el alma también no muere

3^a Como está Dios en todas partes.

Respuestas

a la 1^a Porque nos marcó e hizo suyos con el precio de su sangre.

a la 2^a No señor; porque el alma es eterna.

a la 3^a Por esencia, presencia y potencia.

Historia Sagrada

Preguntas

1^a Roboan donde puso su trono.

2^a Que hizo Jesucristo antes de ser entregado a sus enemigos.

3^a Quien fue el primer gentil que se bautizó.

Respuestas

a la 1^a En Jerusalem.

a la 2^a Celebrar la Pascua con sus Apostoles.

a la 3^a Cornelio, centurion.

Aritmética

Preguntas

1^a Como se dividen los numeros mixtos.

2^a Como se dividen dos numeros complejos.

3^a Como se reduce un numero concreto expresado en uno de los dos sistemas, á su equivalente en el otro.

Respuestas

a la 1^a Se reduce á quebrados y luego se divide como estos.

a la 2^a Se reducen á incomplejos y la operación será la de dividir un incomplejo por otro.

a la 3^° Basta multiplicar el numero dado por la equivalencia de su unidad en el segundo sistema.

Operaciones

8’2/3: 2’1/4= 26/3: 9/4= 104/27= 3’23/27 104/27= 3’ 23/27

Si un quintal de pasa vale 8 duros y 12 reales, cuantos quintáles se podran comprar con 248 duros y 18 reales. [Siguen operaciones desordenadas] 44’446 quintales.

Gramática

Preguntas

1^a Cuales son las terminaciones de los participios pasivos.

2^a Cual es la primera del verbo sustantivo.

3^a Cuantas clases hay de pronombres.

Respuestas

a la 1^a. Los participios pasivos que se forman de verbos de la primera conjugacion terminan generalmente en ado, y los de las otras dos en ido, como amado, cosido, partido.

á la 2^a. La que se forma con el verbo sustantivo ser colocado entre dos nominativos como Pedro es bueno.

á la 3^a. Cuatro, a saber: personales, demostrativos, posesivos y relativos.²

Como se puede comprobar, los conocimientos teóricos exigidos en matemáticas y lengua eran adecuados para el nivel de educación primaria elemental, aunque, al ser orales las pruebas, es posible que la corrección de las respuestas no fuese, generalmente, tan elevada como en este casto. En este sentido debe señalarse la disparidad de ejecuciones que recogen los dictados, que consistían en un párrafo de texto escogido por el profesor. Estos pequeños fragmentos solían fundir, la mayoría de veces, en una máxima ejemplarizante preceptos cívicos y sacros del estilo de

Si quieres ser respetado, respeta tu á los demas; de esta manera se establece la armonia entre todos,³ // Quereis saber el arte de cabtarse el apresio de la cociedad. Pues sed honrados justos y temerosos de Dios,⁴ // El estudio de las letras es para los jóbenes el alimento del alma,⁵ // La esperanza ademas de ser una virtud, es tambien un consuelo.⁶

En realidad, el grueso de estos dictados eran, más bien, consejos y órdenes dirigidos a los futuros estudiantes con el fin de prepararlos para una edad adulta provechosa:

Dejaos de niñerias, que aun que de corta edad ya podeis apreciar el tiempo,⁷ // Come poco y cena mas poco que la salud del cuerpo se fraua en la ofecina del estomago,⁸ // Una juventud virtuosa y arreglada produce una edad viril y envidiada,⁹ // Es mayor el numero de los necios que el de los sabios. Procura ser de los pocos,¹⁰ // El primer paso que da el hombre en esta vida, es el primero que encamina acia la muerte.¹¹

Por el contrario, tenían una presencia casi testimonial las sentencias que reflejaban la importancia de las instituciones seculares o de la autoridad pública para el buen funcionamiento de la sociedad, como por ejemplo:

Las escuelas elementales, son de absoluta necesidad en todos los Pueblos grandes y pequeño,¹² // La instrucción pública es una de las mayores ventajas, que la sociedad ofrece, porque sus frutos son dirigir al hombre en la lucha con la naturaleza y en sus relaciones con los demás,¹³ // Cuando varias familias se reunen con el objeto de vivir juntas para defenderse y ayudarse mutuamente forman una sociedad civil,¹⁴ // La obediencia es el primer deber social del hombre y condición indispensable para el órden público,¹⁵ // No hay virtud más necesaria en el que gobierna la república como es la paciencia; por que el juez que se mide las palabras que dice y disimula las injurias, podrá descender, mas no caer.¹⁶

Los fragmentos de contenido científico o literario eran todavía menos usuales, probablemente por su inevitable esoterismo ante unos ojos infantiles; estos se referían tanto a cuestiones gramaticales como empírico-físicas, con las limitaciones propias de la época:

Persona gramatical o del verbo es el sujeto de quien este enuncia alguna cualidad la que atribuye la accion que el mismo significa,¹⁷ // Llámase atmosfera el conjunto de fluidos que rodean nuestro globo formando por decirlo así su caja,¹⁸ // En la atmosfera y en el suelo toma el begetal los elementos de su nutricion se conprende facilmente que para a ser asimilados deben penetrar en la planta.¹⁹ // En algunas ocasiones, se trataba de una alambicada prosa: Las selbas agoviadas bajo el peso de la nieve forman un iperbole sublime; pero cuando los maestros del arte exageran asi los pensamientos no deben ser imitados sino con una estrema circunspección.²⁰

A pesar de la dificultad de estos textos, debe señalarse que no era imprescindible un conocimiento preciso de las reglas ortográficas para superar el examen. Todos los ejemplos anteriores pasaron la prueba, así como las siguientes reproducciones: «Los romanos concigiero uma goria tangrande que notansolamente á llecabo asta nuestris bias sino que seconserbava eternamente,²¹ El tiempo y la esteriencia se encargaron de desbalecer completamente la oradas y iniciones de algunos que quisieron ved reducida la gramática á priego de papel».²²

Es muy probable que esta condescendencia se debiera a una insuficiencia media generalizada gracias a unos métodos pedagógicos que, al obviar la correspondencia entre signo gráfico y fonema en sus explicaciones, al mismo tiempo que se instruía en una lengua ajena a muchos contextos familiares de la provincia, difícilmente podían lograr un conocimiento exacto de la ortografía castellana en la mayoría de pupilos, quienes tampoco desarrollaban su infancia en un marco hegemónico de cultura escrita. En consecuencia, si el único principio de aprendizaje en el uso de las grafías era la imitación de palabras escritas, éstas sólo podían reproducirse correctamente si habían sido aprehendidas a partir de un texto. Pero, cuando la palabra no era más que una sucesión de sonidos, cuyo significado podía ser desconocido, se hacía muy complicado saber cómo plasmarla con exactitud o, tan sólo, discernir si el artículo que precedía al sustantivo no era más que un prefijo. El propio Vicente Boix expresaba un parecer similar: «Vienen generalmente á estudiar los elementos de las letras y de las ciencias niños de nueve y diez años, instruidos medianamente en las materias de la primera enseñanza, sin los conocimientos de esta misma instruccion en el grado superior, sin conocer aun la lengua patria, sin ejercicios en el escribir al dictado».²³

Por el contrario, la prueba de aritmética sí era decisiva. No poder solucionar el problema, o equivocarse en su resolución, suponía suspender. Por lo tanto, el uso correcto de las propiedades de la multiplicación y de la división era trascendental para alcanzar la secundaria. Todo esto abre el interrogante de cuántos fueron capaces de superar con éxito el acceso y, como demuestra el gráfico 1, el número de reprobados siempre fue inferior al 10%, si bien a partir de 1902, cuando Romanones introdujo algunas modificaciones en el modelo de examen que aumentaron ligeramente su dificultad, se registra un leve incremento de los suspensos.

Esto evidencia que no se trataba de un reto insuperable para la mayoría; es más, ni tan siquiera era una barrera infranqueable para quienes suspendían, ya que solían presentarse con éxito al siguiente curso. Sin embargo, las tasas de examen y los gastos derivados sí podían haber supuesto un sacrificio inasumible para muchas familias. Los derechos los fijaba el Reglamento en 20 reales (posteriormente 5 ptas.) que, sumados a los precios del papel del Estado, cuyo total osciló en torno a los 6 reales (1,5 ptas.) entre 1859 y 1880, supondría un desembolso aproximado de 26 reales o 6,5 ptas. Si bien es difícil estimar el impacto real en las economías familiares porque carecemos de estudios rigurosos y exhaustivos sobre los niveles de renta en la ciudad de Valencia durante dicho periodo, se debe señalar que el sueldo anual de, por ejemplo, un mozo de aseo del mismo instituto era de 4.500 reales (625 ptas.).²⁴ Todo esto nos daría que los ingresos diarios de un empleado público de baja cualificación rondarían los 6,8 reales (1,7 ptas.), mientras que los jornaleros que cavaban viñedos en el sur del País Valenciano, los mejor remunerados, recibían 8,5 reales (2,12 ptas.) al día en 1858.²⁵ Es decir, el sacrificio era significativo para las rentas con un poder adquisitivo limitado, pero no prohibitivo, especialmente si tenemos en cuenta que las tasas se mantuvieron fijas durante más de cincuenta años.

Gráfico 1. Alumnos ingresados

En consecuencia, no es difícil suponer que la cifra anual de 431 postulantes, según la media aritmética, no excluiría a un gran número de niños por razones estrictamente de cálculo económico; sino más bien por cuestiones más decisivas como la pronta incorporación al mercado laboral de los hijos, la distancia de la localidad de origen respecto a la capital o la insuficiencia de escuelas primarias y su deficiente calidad en zonas rurales.

Si bien la secundaria ha sido, tradicionalmente, un espacio formativo destinado a quienes tenían los medios y recursos suficientes para retrasar el inicio de su andadura laboral con el fin de aumentar su capacitación, se debe señalar que durante el periodo 1859-1880 no estaba delimitado con precisión cuándo debía ingresarse en el instituto, ya que no existía una gran sincronización en asuntos como la escolarización obligator...

Índice

• Cover Page
• Title Page
• Copyright Page
• ÍNDICE
• PRÓLOGO
• INTRODUCCIÓN
• EL MARCO LEGAL ENTRE 1859 Y 1902
• LOS ALUMNOS ENTRE 1859 Y 1902
• EL PROFESORADO ENTRE 1845 Y 1880
• EL PROFESORADO ENTRE 1880 Y 1905
• EL FUNCIONAMIENTO COTIDIANO DEL INSTITUTO PROVINCIAL 1859 Y 1905
• LOS COLEGIOS PRIVADOS
• CONCLUSIONES: UNAS CLASES MEDIAS SIN TÍTULO
• FUENTES Y BIBLIOGRAFÍA