Tecnología y educación

Recursos para personas con dificultades de aprendizaje, limitaciones intelectuales, motoras, visuales y auditivas

Lucia Maldonado

• Éditeur: Editorial Biblos
• Année: 2020
• ISBN:
  9789876918190
• Sujet: Pedagogía
• Sous-sujet: Tecnología educativa

Este libro está dirigido a docentes, profesionales de la salud, padres y personas con dificultades de aprendizaje o discapacidad que quieran utilizar la tecnología como herramienta de trabajo para la educación, comunicación y acceso al trabajo. Sustentado en ejemplos de uso y adaptabilidad, estudios de caso y proyectos llevados a cabo de modo particular o institucionalmente, tiene como objetivo dar una muestra amplia de los recursos disponibles para mejorar la educación en general y la accesibilidad y la comunicación de las personas con discapacidad en particular. Niños, jóvenes y adultos con dificultades de aprendizaje, problemas de atención y memoria, autismo, dificultades en el desarrollo, trastornos del lenguaje del desarrollo o adquiridos, problemas neurológicos y dificultades motoras, visuales o auditivas, entre otras, son los que más se pueden beneficiar de los recursos tecnológicos. Para ellos la tecnología se transforma en una herramienta sustancial de trabajo y de acceso al conocimiento.

CAPÍTULO 1
Diseño universal para el aprendizaje

El concepto “diseño universal” proviene de la arquitectura y su objetivo es crear estructuras concebidas, diseñadas y construidas para satisfacer un amplio espectro de usuarios –incluyendo a aquellos con discapacidad–, sin necesidad de una segunda adaptación o diseño especial (Rose y Meyer, 2002). Es decir, apunta a diseñar espacios y objetos accesibles para el mayor número posible de personas. De ese concepto básico se deriva el concepto “diseño universal para el aprendizaje”, que constituye el marco teórico sobre el cual se basa mi intervención en tecnología educativa para niños, jóvenes y adultos con discapacidad.

El diseño universal para el aprendizaje (Universal Design for Learning o UDL) es un concepto desarrollado y propuesto por investigadores del Center of Applied Special Technology (CAST) como David H. Rose y Anne Meyer (2002), quienes sostienen que el UDL extiende el concepto de diseño universal de dos maneras esenciales:

1. Diseño universal en el currículum. Este punto se refiere a la flexibilidad que debe existir en el diseño del currículum para que todos los alumnos puedan acceder a los contenidos curriculares. Un ejemplo de esta flexibilidad es ofrecer a aquellos estudiantes con dificultades en el aprendizaje de la lectura la posibilidad de contar en el aula con un dispositivo que les permita escuchar el texto en lugar de leerlo. Los lectores de texto en pantalla, disponibles tanto a partir de los sistemas operativos de computadoras y dispositivos portátiles como a través de aplicaciones específicas, permiten escuchar cualquier texto digitalizado en cuestión de segundos. De esta manera, el recurso aumenta las posibilidades de comprensión del texto y disminuye el riesgo de fracaso escolar.
2. Accesibilidad a la información versus accesibilidad al aprendizaje. Tener acceso a la información no implica tener acceso al aprendizaje. El exceso de información incluso puede dificultarlo. El acceso al contenido y a actividades que permitan ejercitar lo aprendido es esencial para el aprendizaje. Tener claros los objetivos de aprendizaje es fundamental para determinar cuándo proveer ayuda o en qué circunstancias otorgar desafíos.

Ahora bien, debemos tener en cuenta que no todos los estudiantes son iguales ni aprenden del mismo modo. La información que se les presenta deberá ofrecer variedad de recursos y brindar la posibilidad de adaptarse a las necesidades individuales, y es aquí donde la tecnología cobra gran importancia.

El objetivo del diseño universal para el aprendizaje es permitir que todas las personas mejoren sus conocimientos y capacidades, y experimenten entusiasmo por aprender. Basado en los resultados de las investigaciones sobre el cerebro y con la utilización de nuevos medios, el marco del diseño universal para el aprendizaje lleva a los educadores a proponer flexibilidad en tres sentidos (Rose y Meyer, 2002) de manera de brindar a todos los individuos iguales oportunidades de aprendizaje:

1. Presentar la información en múltiples formatos y medios. No todos los estudiantes logran aprender de la manera tradicional, donde el maestro o profesor imparte unilateralmente un conocimiento determinado, o donde el libro en formato papel es uno de los pocos recursos con que se cuenta. Por ejemplo, frente a un contenido de historia algunos alumnos pueden aprender simplemente leyendo el libro mientras que a otros les resulta más fácil retener la información viendo un video sobre el tema. De este modo, la multiplicidad de formatos favorecerá a todos los estudiantes.
2. Aportar múltiples estrategias y formas de expresión para los estudiantes. A la hora de realizar una exposición oral, no todos los alumnos se sienten confiados y seguros; a muchos la situación les genera temor y ansiedad, lo cual se ve reflejado en su performance. Existen diversas herramientas digitales para la creación de videos, presentaciones digitales, webquest y otras actividades interactivas que facilitan la expresión del conocimiento. Otros estudiantes, debido a problemas en el desarrollo o por cuestiones neurológicas, se ven imposibilitados de escribir en un cuaderno con lápiz o birome en letra legible. La tecnología suele ser para ellos el único recurso para expresar preguntas, cuestionamientos o, simplemente, lo aprendido en clase. A través de procesadores de texto que escriben al dictado, podrán manifestar sus conocimientos y desarrollar trabajos.
3. Facilitar múltiples formas de captar los intereses y motivaciones de los estudiantes. Este punto resulta el más sencillo, ya que son pocos los estudiantes que no se sienten atraídos frente a algún recurso digital llamativo por sus colores y sonidos. De todas maneras, en este aspecto deberán tenerse en cuenta los intereses singulares de cada alumno intentando otorgar la mayor cantidad de recursos para que todos se sientan motivados a la hora de trabajar.

En síntesis, el diseño universal para el aprendizaje busca proveer a los estudiantes de una mayor variedad de opciones. Para poder incluir a más estudiantes, una currícula diseñada bajo estos criterios debe ofrecer varias posibilidades de accesibilidad, uso y modos de comprometer al estudiante en la tarea (Rose y Meyer, 2002).

Shawnee Wakeman, Meagan Karvonen y Audra Ahumada (2013) sugieren diferentes puntos a tener en cuenta en la enseñanza que, a mi parecer, favorecen la accesibilidad al contenido y que, si se implementan con recursos tecnológicos adecuados, facilitan el logro de aprendizajes significativos:

• Realizar cambios al contenido.
• Regular la cantidad de información presentada a los estudiantes.
• Tener en cuenta el número de pasos para resolver problemas.
• Estimar la proximidad de la lección con los contenidos básicos que se quieren trabajar.
• Considerar el nivel de abstracción del material.
• Advertir la presencia de nuevos aprendizajes versus el mismo contenido repetido.
• Evaluar la complejidad con que están formuladas las preguntas.
• Registrar los cambios en la performance del estudiante.
• Determinar la cantidad de respuestas que se requiere del estudiante.
• Ponderar la profundidad del contenido.
• Proveer nuevas situaciones o problemas para lograr un aprendizaje más profundo.

A la hora de hablar de aprendizaje, deben considerarse dos aspectos:

 

1. Aprendizaje de contenidos.

2. Desarrollo de habilidades.

 

Tanto para acceder a nuevos contenidos curriculares como para desarrollar habilidades necesarias para funcionar en el mundo adulto, es importante brindar a todos los alumnos multiplicidad de recursos que les permitan aprender de acuerdo con sus características particulares.

CAPÍTULO 2
Computadoras y dispositivos portátiles

Cuando no se cuenta con las manos para escribir o sostener un lápiz, cuando la vista es limitada y no permite leer un libro en papel impidiendo comprender un texto, cuando se quiere expresar lo que se siente y sabe, pero el lenguaje no está desarrollado, la computadora y los dispositivos portátiles se presentan como herramientas de comunicación y aprendizaje adaptables a la mayoría de los casos. Afortunadamente, a lo largo de los años, las computadoras dejaron de ser instrumentos de alto costo y difíciles de usar para insertarse en las familias, el trabajo y el ámbito educativo, y así quedar disponibles para todos.

Con una concepción cada vez más inclusiva, los desarrollos tecnológicos en materia de hardware y software han sido tales que una computadora personal ya ofrece diversidad de recursos para adaptarse a las necesidades de los usuarios cualquiera sea su dificultad: motora, visual o auditiva.

Muchas escuelas poseen computadoras y en diversos proyectos de gobierno de diferentes países se les entrega a los alumnos una computadora personal y portátil con el fin de reducir o eliminar la brecha entre los que acceden a la tecnología y los que no. Sin embargo, su mera presencia no implica que se esté obteniendo un beneficio de ellas. Todo depende de cómo se las utiliza y presenta a los alumnos.

En el área de discapacidad, la computadora y los dispositivos portátiles son herramientas de suma importancia en el proceso educativo, así como elementos esenciales para que muchos niños y jóvenes con discapacidad puedan acceder a la educación.

Una persona con disminución visual podrá leer el diario en internet utilizando un lector de texto en pantalla, regulando la voz y la velocidad de lectura. El mismo recurso podrá beneficiar a personas disléxicas estimulando y favoreciendo la comprensión del material de lectura. Diariamente, los niños utilizan libros de texto en la escuela y comprender lo que estos dicen es central en su proceso de aprendizaje. Isabel Beck, Margaret McKeown y Jo Worthy (1995), de la Universidad de Pittsburgh, Pensilvania, Estados Unidos, afirman que para desarrollar la habilidad de comprensión de un texto los niños necesitan estar comprometidos con él. Este compromiso puede estimularse de diversas maneras y la tecnología puede ser una herramienta esencial para promover la atención y concentración. Por ejemplo, brindar a un estudiante la posibilidad de que lea un texto, lo subraye, escriba y grabe anotaciones con herramientas específicas, lo escuche con un lector de texto en pantalla cuantas veces sea necesario y tenga la posibilidad de buscar en segundos el vocabulario que no comprende es ofrecerle herramientas que ayudan a que su comprensión del texto sea mucho mayor.

Una persona cuadripléjica podrá escribir en un procesador de textos utilizando un teclado virtual en la pantalla, activado, simplemente, por un interruptor en el mentón o en aquella parte de su cuerpo que posea mayor movilidad, en tanto que una persona con dificultades para la organización y planificación de actividades obtendrá gran ayuda de las agendas digitales programables con sistemas de alerta. Como estos, son cientos los recursos poco explorados o ignorados por los usuarios.

Insertos en el ámbito educativo y en especial entre niños y jóvenes con discapacidad, la computadora y los dispositivos portátiles tienen el potencial de funcionar como promotores de la motivación hacia el aprendizaje. De todas maneras, para que los niños entiendan cuán divertido puede ser aprender, no se requiere de grandes tecnologías, sino de maestros comprometidos con el proceso de enseñanza, es decir, maestros que busquen, a través de los recursos tecnológicos que la escuela posee, la manera más entretenida de presentar el material de estudio.

El uso de recursos tecnológicos en general también promueve la integración social. Por el simple hecho de trabajar con computadoras o dispositivos portátiles, las personas con discapacidad ingresan al mundo digital, donde no importa cuáles sean sus características físicas o impedimentos sensoriales. La posibilidad de utilizar un instrumento de gran complejidad, como lo es una computadora o un dispositivo portátil, provoca un aumento de la autonomía y de la autoestima.

La computadora y los dispositivos portátiles en el ámbito educativo operan como:

• Medios para acceder a la información.
• Recursos de organización de tareas y actividades.
• Herramientas de comunicación.
• Medios de educación.
• Intermediarios en la resolución de problemas.
• Medios de creación y producción de conocimiento.

La aparición del iPhone en 2007 y el posterior lanzamiento del iPad en 2010 –ambos desarrollados por la empresa Apple– generaron un profundo cambio en el área de tecnología para la educación. A partir de ese momento, numerosas compañías comenzaron a producir teléfonos inteligentes y tabletas de diversos tamaños con aplicaciones desarrolladas para fines educativos. La rápida adopción del iPad en este campo ocurrió a pesar de que recién comenzaban a emerger investigaciones sobre cómo el uso de estos dispositivos impacta en los estudiantes (Pérez, 2013).

Para que el efecto de las TIC sea positivo o negativo sobre el logro de aprendizaje deben tomarse en consideración otras variables, como el tipo de uso, la frecuencia de uso y el lugar de uso (Unesco Santiago, 2016). Los recursos digitales en el ámbito educativo cumplen un papel primordial estimulando la imaginación y la creatividad. Lejos de ser meros medios que facilitan la enseñanza, se trata de elementos que se entregan al estudiante para que él mismo pruebe y experimente. En este sentido, se considera a los recursos digitales como instrumentos intelectuales para los estudiantes. A través del uso de la computadora con programas interactivos, los alumnos pueden aprender y profundizar nuevos conocimientos, ejercitar contenidos aprendidos en el aula con el docente y crear sus propias actividades.

1. Uso de tabletas en el aula en el marco de la escuela especial¹

“Innovaciones educativas” (DGEGP)

El uso de las tabletas en el aula, la experiencia con tabletas realizada en el Instituto Génesis y la intervención posterior con las familias que aquí se relatan forman parte de dos trabajos presentados en 2013 y 2014 en el concurso “Innovaciones educativas” organizado por la Dirección General de Escuelas de Gestión Privada (DGEGP). Fueron seleccionados y se realizó una muestra presencial frente a supervisores y directivos de diferentes escuelas. Los trabajos originales se encuentran bajo el nombre “Uso de tabletas como herramienta facilitadora de los procesos de aprendizaje y de comunicación en alumnos con discapacidad intelectual” (2013) e “Interacción escuela y familia en la era digital” (2014).

El uso de las tabletas en el ámbito educativo ofrece grandes beneficios para los usuarios en los siguientes aspectos:

Atención y motivación. Los recursos multimediales que ofrecen las tabletas y los dispositivos portátiles permiten captar la atención de los estudiantes por períodos prolongados, generando un mayor compromiso con la tarea, estimulando así el aprendizaje y eliminando el temor al fracaso.

Adaptabilidad. Las tabletas, y en especial el iPad de Apple, proveen a los usuarios opciones de accesibilidad sin necesidad de incorporar nuevos recursos al...

Table des matières

• Cubierta
• Acerca de Tecnología y educación
• Portada
• Dedicatoria
• Epígrafe
• Agradecimientos
• Prefacio, por Antonio Battro
• Introducción
• Capítulo 1. Diseño universal para el aprendizaje
• Capítulo 2. Computadoras y dispositivos portátiles
• Capítulo 3. Accesibilidad o tecnología asistiva
• Capítulo 4. Comunicación alternativa y aumentativa
• Capítulo 5. Trastornos específicos del aprendizaje y recursos tecnológicos
• Capítulo 6. Software y aplicaciones educativas: selección y directorio
• Capítulo 7. Beneficios y riesgos de una internet accesible para todos
• Capítulo 8. Videojuegos-simuladores y síndrome disejecutivo
• Capítulo 9. Programación y robótica educativa
• Capítulo 10. Conceptos de geometría a través del uso de la impresora 3D
• Epílogo
• Anexo. Sitios recomendados
• Bibliografía y recursos
• Créditos