Formation à distance dans les pays émergents

Perspectives et défis

Ghislain Samson, France Lafleur

• Éditeur: Presses de l'Université du Québec
• Année: 2021
• ISBN:
  9782760555341
• Sujet: Education
• Sous-sujet: Education General

Le contexte pandémique a multiplié l'intérêt pour la formation à distance. Plus que jamais, nombreux sont les établissements d'enseignement supérieur qui s'intéressent à l'enseignement-apprentissage grâce à l'avènement des outils numériques. Plusieurs raisons expliquent cet intérêt marqué, notamment dans le contexte des pays émergents. Ces derniers présentent souvent des superficies vastes, des zones difficilement accessibles ou des populations denses qui rendent les espaces limités dans les classes.Cet ouvrage collectif comporte des textes tirant leur origine de différents pays en provenance notamment du Canada, d'Haïti, du Congo, de la Tunisie, du Cameroun et du Ghana. Des enseignants, des formateurs et des chercheurs s'unissent pour partager leurs savoirs, leurs expériences et leurs résultats de recherche. Destinés à un lectorat international, ces 10 chapitres classés en 3 parties présentent des enjeux, des modalités et des occasions de formation en enseignement supérieur dans la perspective d'élargir l'horizon des possi­bilités de la formation à distance (FAD) et les défis qui y sont associés. Près de 30 auteurs réfléchissent autour des grandes questions portant sur l'expérience de la motivation et de la réussite dans la FAD, de l'adaptation aux défis techno­pédagogiques qui y sont reliés et des possibilités de transformation des pratiques grâce à l'expérimentation des plateformes qui y sont dédiées.Ghislain Samson est titulaire d'un doctorat en didactique des sciences au secondaire de l'Université du Québec à Trois-Rivières (UQTR). Actuellement recteur de l'Université du Québec à Chicoutimi, il a occupé les fonctions de professeur au Département des sciences de l'éducation de l'UQTR (2008-2017) et au Département de pédagogie de l'Université de Sherbrooke (2004-2008).France Lafleur est titulaire d'un doctorat en formation à distance (FAD) de l'Université de Sherbrooke. Elle occupe le poste de professeure régulière au Département des sciences de l'éducation de l'Université du Québec à Trois-Rivières en tant que spécialiste de la FAD et de la formation en ligne par webconférence.

Chapitre
1

L’enseignement supérieur
à distance à l’épreuve
de la précarité en Haïti

Venus DARIUS

Les méfaits de la pandémie de COVID-19 sont indéniables. Différentes bases de données nous informent régulièrement de la présence continue et de l’acuité de cette maladie dans le monde¹, et au sein de la population haïtienne² en particulier. S’il est certain que ce fléau cause beaucoup de tort à l’humanité, cette situation de crise a, en revanche, amené les scientifiques de plusieurs domaines à diversifier leurs recherches et poussé plusieurs professionnels à se réinventer. La course à la découverte de vaccins et de médicaments mobilise beaucoup de ressources humaines et financières dans le secteur de la santé. Le secteur de l’économie mondiale subit l’un de ses plus grands revers depuis la Deuxième Guerre mondiale. De même, celui de l’éducation est au cœur de la mêlée, tenant compte de sa transversalité et surtout par rapport aux efforts de ses acteurs pour continuer à former la population mondiale sans être à contre-courant des principes sanitaires liés au combat contre la COVID-19. Ainsi, la formation à distance, qui suppose généralement l’accès à l’enseignement sans l’obligation de se déplacer, devient-elle depuis le début du printemps 2020 l’épicentre des débats et des actions orchestrés autour des besoins actuels en éducation et des préoccupations socioprofessionnelles des décideurs mondiaux quant à la transmission des savoirs et des technologies à tous les niveaux.

En Haïti, bien avant l’éclosion de la COVID-19, des efforts significatifs ont été effectués afin de permettre à certains universitaires de bénéficier de formations de bonne qualité sans la nécessité de se rendre sur les campus physiques des grandes universités occidentales. Néanmoins, si les occasions sont évidentes, les défis sont tout aussi flagrants. C’est dans cette perspective que nous cherchons à comprendre comment la formation à distance parvient à survivre malgré de multiples difficultés en Haïti.

L’élaboration de ce chapitre commence par un coup d’œil sur l’enseignement supérieur en Haïti, autrement dit par des précisions se rapportant au sous-secteur de l’enseignement postsecondaire dans le pays. Dans la deuxième section, il est question du rapport entre l’enseignement supérieur et les technologies de l’information et de la communication (TIC) dans le milieu universitaire haïtien. C’est une section qui met en relief l’importance, entre autres, des techniques de l’informatique et de la littératie numérique dans la formation à distance. En troisième lieu, nous présentons un bref historique de la formation à distance en Haïti et un état des lieux de cette forme d’enseignement dans les universités haïtiennes. La quatrième section, pour sa part, représente le noyau du chapitre. Nous y faisons état des obstacles généraux de la formation à distance dans l’enseignement supérieur en Haïti et des lacunes personnelles des étudiants et des professeurs qui y sont impliqués. La cinquième et dernière section porte sur les occasions et les perspectives de la formation à distance dans l’enseignement supérieur au pays. Elle est plus précisément articulée autour des avantages présents et futurs offerts par ce mode d’enseignement aux universitaires haïtiens et de la contribution d’universités et de professeurs étrangers à la formation à distance dans l’enseignement supérieur haïtien.

1 Un coup d’oeil sur l’enseignement supérieur en Haïti

Lorsqu’on évoque l’enseignement supérieur en Haïti, cela comprend les trois cycles universitaires, à savoir la licence, la maîtrise et le doctorat qui représentent le système licence, maîtrise et doctorat (LMD) qui est en train de se répandre de plus en plus dans le monde francophone³. C’est pourquoi des dispositions légales sont prises quant à l’application de ce nouveau système dans le sous-secteur de l’enseignement supérieur de la République démocratique du Congo (RDC) ; toutefois, l’ancien système à quatre niveaux, à savoir le graduat, la licence, le diplôme d’études supérieures (DES) et le doctorat demeure encore à l’œuvre dans la majorité des universités congolaises (M’Batika, 2015).

Pour comprendre un peu l’historique de l’enseignement supérieur en Haïti, il faut remonter à la seconde moitié du XIX^e siècle au cours de laquelle plusieurs tentatives visant l’établissement d’institutions universitaires dans le pays, à la fois du secteur privé et du secteur public, ont eu lieu. Cependant, c’est surtout au cours du XX^e siècle que les principales structures existantes y ont été implantées (Université d’État d’Haïti, 2006).

De nos jours, on compte près de 140 institutions d’enseignement supérieur légalement autorisées en Haïti, selon le directeur de l’enseignement supérieur et de la recherche du ministère de l’Éducation nationale et de la Formation professionnelle (MENFP) d’Haïti, Paul Yves Fausner, cité par Worlgenson (2018). Les institutions supérieures d’enseignement public sont bien représentées dans la liste ; il s’agit de l’Université d’État d’Haïti (UEH) qui se compose de 11 facultés établies à Port-au-Prince. À cela s’ajoutent dix universités publiques et des écoles de droit qu’on trouve dans plusieurs grandes villes des départements du pays et de plusieurs écoles supérieures créées en réponse à des besoins particuliers à des moments déterminés par les ministères. En ce qui concerne les institutions universitaires privées, elles sont un peu plus d’une centaine dans le pays, hormis celles dont le dossier est à l’étude ou non reconnues par l’État haïtien, selon la même source.

Dans l’ensemble, en dépit de tous les efforts effectués, beaucoup de lacunes restent à combler si l’on veut effectivement atteindre l’objectif d’un enseignement supérieur de qualité accessible à une quantité significative d’Haïtiens. Les faiblesses de l’enseignement universitaire haïtien sont liées à l’état de sous-développement du pays. Les responsables doivent sans cesse s’y engager à fond et toujours placer la barre très haute pour qu’Haïti garde son rang dans le groupe des pays possédant un système universitaire digne de ce nom.

2 L’enseignement supérieur et les technologies de l’information et de la communication en Haïti

Les TIC jouent un rôle de premier plan en enseignement supérieur, tant du point de vue du processus de l’apprentissage que de celui de la gestion de l’enseignement et du développement professionnel. Elles sont considérées comme une compétence dans la formation des gestionnaires d’établissement d’éducation (ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport, 2008). C’est en ce sens que les responsables d’universités en Haïti affichent, depuis plusieurs décennies, un certain intérêt pour les TIC à l’effet d’améliorer toutes les sphères d’activités de leurs institutions. Quoique le caractère transversal des TIC soit incontestable, rares sont les établissements universitaires qui se rapprochent significativement de leur but.

L’usage des technologies de l’information et de la communication dans l’enseignement supérieur haïtien se fait de façon très inégalitaire. S’il est facile d’établir la géopolitique des classes sociales en Haïti, il se révèle plus difficile de cataloguer socialement un étudiant à partir de l’université qu’il fréquente. L’Université d’État d’Haïti, qui a toujours accueilli le plus grand nombre d’étudiants dans le pays⁴, et cela presque gratuitement, demeure l’une des plus crédibles institutions universitaires du pays, particulièrement en ce qui concerne la formation de premier cycle. Les étudiants qui parviennent à y trouver une place viennent de tous les horizons, moyennant leur réussite au concours d’admission. Il va sans dire que ceux qui proviennent de familles aisées peuvent se procurer plus facilement le matériel technologique nécessaire à leurs études, en présentiel ou à distance, notamment un ordinateur et ses accessoires, les logiciels et les appareils de télécommunication. Néanmoins, il n’y a pas lieu de parler de ségrégation sachant que les différences sont moins perceptibles en fonction du caractère variable des capacités et des compétences des étudiants. Ce qui nous permet de dire que le niveau socioéconomique des étudiants ne détermine pas toujours le rendement universitaire.

Si l’origine sociale et les conditions socioéconomiques des étudiants n’ont pas toujours d’incidence sur leur rendement universitaire (Rochex, 2000), les considérations sont différentes pour les institutions d’enseignement supérieur. En Haïti, les universités n’ont pas toutes les mêmes ressources. Celles qui ont plus de moyens et qui sont plus structurées ont plus de possibilités de mettre le matériel des TIC à la portée du personnel, du corps professoral et des étudiants. C’est une situation qui est relativement semblable dans tous les pays en développement, si l’on tient compte de l’actualité des éléments de la géographie du sous-développement de Lacoste (1965), établie depuis déjà plus de cinq décennies.

En effet, le niveau de développement du pays reflète le fonctionnement de son système éducatif. Outre les carences structurelles et infrastructurelles de l’enseignement supérieur en Haïti, que nous développons dans la quatrième section de ce chapitre, les enseignants ont besoin d’être formés et recyclés pour être en mesure de bien utiliser les TIC dans l’exercice de leur fonction. Cette problématique de la formation et du recyclage des enseignants est l’objet de travaux officiels et de recherches scientifiques (France, 2011).

Tant en Haïti que dans tous les autres pays de la planète, la pandémie de COVID-19, en dépit du lot de souffrances qui l’accompagne, a permis de mieux comprendre la valeur des technologies de l’information et de la communication qui sont fondamentales au télétravail, au télésocial et au téléenseignement qui sont devenus incontournables pendant les périodes de confinement (Pierre, 2020).

3 La formation à distance et l’enseignement supérieur en Haïti hier et aujourd’hui

Si la pandémie permet d’accélérer les initiatives pour doter les universités de plus de structures et d’infrastructures pour un meilleur fonctionnement de la formation à distance en Haïti, il faut quand même souligner certains efforts qui ont été effectués, de façon formelle, par des institutions nationales et internationales qui ont porté fruit, et ce, depuis plus d’une vingtaine d’années.

Il faut souligner qu’il n’est pas facile d’affirmer avec précision à quel moment la formation à distance a commencé en Haïti, en tenant compte des particularités des médias utilisés à travers le temps pour ce type d’enseignement. Il faut souligner que la poste, la radio, la télévision, l’Internet constituent les divers moyens que plusieurs universitaires haïtiens ont généralement utilisés pour se former de manière formelle, informelle ou non formelle. Avec l’avènement des Massive Open Online Courses (MOOC), les universitaires et professionnels haïtiens ont facilement accès aux formations offertes par des institutions universitaires étrangères pour les cycles courts et à distance, souvent gratuitement. Dans tous ces cas, considérant la possibilité, pour plusieurs apprenants, de s’engager discrètement dans l’initiative d’apprentissage, et la diversité des médias d’apprentissage, il devient difficile de déterminer la date précise du début de la formation à distance en Haïti. Ce type de formation qui échappe aux contrôles statistiques concerne plusieurs secteurs, dont l’enseignement classique, l’enseignement professionnel, l’enseignement supérieur, la religion, l’art et le sport.

S’il est évident que la formation à distance pratiquée informellement occu...

Table des matières

• Couverture
• Page de titre
• Copyright
• Préface
• Remerciements
• Liste des figures
• Liste des tableaux
• Liste des sigles et acronymes
• Préambule
• Introduction
• Partie A: L’expérience de la motivation et de la réussite dans la formation à distance
• Partie B: L’adaptation aux défis technopédagogiques en enseignement à distance
• Partie C: Les occasions de transformation des pratiques grâce à l’expérimentation des plateformes