Décrochage et persévérance scolaire

Gilles Ferréol

• Éditeur: EME Editions
• Année: 2019
• ISBN:
  9782806661586
• Sujet: Education
• Sous-sujet: Education Teaching Methods

Cet ouvrage est consacré à l'examen de la thématique du décrochage et de la persévérance scolaire. Deux grandes parties structurent la ré exion. La première propose des points de repère et des éléments de cadrage destinés à mieux percevoir la diversité des pro ls et des trajectoires, qu'il s'agisse d'élèves en di culté, à l'abandon, en retrait, démotivés ou désengagés.

DEUXIÈME PARTIE :

ÉTUDES DE CAS ET ILLUSTRATIONS

CHAPITRE 7

DES DISPOSITIFS DE RÉUSSITE
POUR TOUS DANS L’ACADÉMIE DE PARIS

Raoul CANTAREL*
Danièle LEGAY**
Jean-Pierre RADO***

Dans le cadre de la politique qui a été conduite, depuis de très nombreuses années, par les services du ministère de l’Éducation nationale, l’Académie de Paris expérimente des dispositifs de remédiation ou de ré-accrochage pour des jeunes en mal d’orientation scolaire, voire d’insertion sociale.

Des structures existent pour tenter de répondre à la demande et des établissements se mobilisent autour d’un projet, lequel prend naissance à partir de besoins repérés : permettre à des jeunes d’être accueillis dans un dispositif afin d’être réinsérés dans un parcours de formation adapté.

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I. L’EXPÉRIMENTATION DU LYCÉE LÉONARD DE VINCI

Situé dans le XVe arrondissement de Paris, ce lycée des métiers du bois accueille des élèves destinés à se diriger vers la voie professionnelle, du CAP au Bac, puis vers le BTS et la licence Pro. Il prépare également aux Métiers des Arts et du Spectacle (post-CAP et post-Bac). Ce lycée se distingue par la souplesse de sa structure en “passerelles”, souhaitant répondre à une orientation choisie par les élèves. Les voies de formation regroupent la formation initiale, par l’apprentissage en lien avec la Chambre des Métiers, et la formation continue pour adultes.

Le Proviseur, Monsieur Véran, fait vivre son établissement qui accueille 400 jeunes, plus de 40 apprentis et une centaine d’adultes en cours municipaux et formation continue, au total 29 sections et 19 diplômes préparés. Le partenariat avec les entreprises du bois est efficient.

A. La naissance du projet

Au regard des difficultés à accueillir des élèves à profil particulier (élèves sortant du collège et considérés “en décrochage”, jeunes non francophones), il apparaissait indispensable d’agir. C’est ainsi que le projet d’une plate-forme d’accueil et de détermination a été créée, pilotée par le Proviseur et le Directeur du CIO (Centre d’information et d’Orientation) des VIIe et XVe arrondissements.

La question de fond est la suivante : comment prévenir et lutter contre le décrochage ?

Pour ces jeunes en demande de solutions, il s’agit de favoriser la fluidité des parcours et de les sécuriser par une affectation dans un lycée en essayant de mettre en correspondance leurs demandes et l’offre de formation. De même, permettre l’intégration dans un parcours à ceux qui sont jeunes et nouvellement venus en France (primo-arrivants qui maîtrisent mal notre langue) dans le but d’accéder à un diplôme, constitue un véritable défi.

B. Les différentes étapes

1. L’accueil individualisé

Il concerne les problématiques individuelles liées à la santé (suivi médical), à l’insertion sociale (problème de logement, de famille), à la personne (désaffiliation par rapport au système scolaire, manque de repères)… Bien souvent, ces jeunes ne possèdent qu’une connaissance orale de la langue. Des actions spécifiques sont mises en place de manière à favoriser progressivement leur intégration. Cette prise en charge s’effectue à l’annexe du lycée Léonard de Vinci, 93 rue de l’Ouest, dans le XIVe arrondissement.

2. Une organisation pédagogique adaptée

De septembre à décembre, des élèves “non affectés” dans un lycée intègrent le dispositif afin de se construire un véritable projet personnel et professionnel, tout en restant attachés à un dispositif spécifique mis en place au lycée Léonard de Vinci.

La découverte du lieu de vie constitue une seconde étape importante pour appréhender la découverte des métiers du bois. L’objectif visé concerne la fabrication d’un objet en atelier de menuiserie. Il s’agit d’une table basse que chacun réalisera et qui deviendra un “objet” propre.

L’emploi du temps est défini sur six semaines, quinze jours après la rentrée. Un groupe en atelier ne comporte que six élèves accompagnés par un enseignant. Par ailleurs, l’implication d’une équipe de professeurs (en français, arts appliqués, mathématiques…) s’impose et l’investissement réalisé mérite d’être souligné. Ce travail de réalisation s’effectue par compétences et ne fait pas l’objet d’une évaluation chiffrée.

À la fin de cette première étape, un entretien et un bilan hebdomadaire avec Madame Herrero, coordonnatrice de la MLDS (Mission de lutte contre le décrochage scolaire), sont effectués pour les 18 élèves en phase de projet.

Il importe que chaque jeune se positionne pour une formation qu’il pourra intégrer. Une période de quatre semaines, prise en charge par un professeur d’enseignement professionnel dans une section qui fait partie d’un réseau d’établissements, permet de prendre toute la mesure des exigences d’une formation pour un métier préparé. Ensuite, un stage de deux semaines en entreprise est proposé avant d’intégrer définitivement la section choisie.

3. Une approche partenariale

Ce lycée fait partie d’un réseau de neuf établissements, dont un EREA, qui œuvrent dans le sens de la prévention du décrochage. Les jeunes effectuent leur stage dans le lycée dont la structure répond au type de formation envisagé.

Le réseau des lycées professionnels partenaires offre une large palette de métiers :

– Lycée Turquetil, Paris XIe (Métiers de la mode) ;

– Lycée Chennevière Malézieux, Paris XIIe (Industrie-Métallerie) ;

– Lycée Gaston Bachelard, Paris XIIIe (Électricité) ;

– Lycée Vauquelin, Paris XIIIe (Métiers de l’eau) ;

– EREA Croce Spinelli, Paris XIVe (Métiers de la vente) ;

– Lycée Corbon, Paris XVe (Métiers de la vente) ;

– Lycée Léonard de Vinci, Paris XVe (Métiers du bois) ;

– Lycée Edmond Rostand, Paris XVIIIe (Restauration collective et services) ;

– Lycée Élisa Lemonnier, Paris XIIe (Coiffure).

Si aucune des formations proposées ne correspond au souhait et au profil du jeune, ce dernier a la possibilité de découvrir d’autres parcours parmi les établissements du réseau. Ce qui justifie l’appellation « plate-forme d’accueil et de détermination » dont les entrées et sorties ont lieu tout au long de l’année.

S’agissant des jeunes nouvellement arrivés en France, ceux-ci sont pris en charge de janvier à fin juin.

Ce dispositif assez lourd nécessite la collaboration des enseignants du lycée, l’implication de la coordonnatrice (six heures hebdomadaires), la participation du CASNAV (Centre académique pour la Scolarisation des enfants allophones nouvellement arrivés et des enfants issus de familles itinérantes et de voyageurs), à raison de douze heures hebdomadaires à partir de janvier, sur une durée de quinze semaines.

Les modalités d’affectation en entrée de dispositif s’effectuent de septembre à décembre par la Division Vie des Établissements (DVE) après repérage des élèves par les animateurs du réseau FOQUALE (Formation-Qualification-Emploi).

Les modalités d’affectation en sortie de dispositif dans l’établissement souhaité se font par la procédure “changement d’établissement” validée par le Rectorat.

Enfin, les élèves qui n’auraient pas trouvé de solution ou qui refuseraient les propositions sont alors pris en charge par le dispositif MLDS (dispositif académique, piloté par Annabella Araujo).

À partir de janvier, les élèves s’inscrivent dans la procédure d’affectation (AFFELNET) qui se déroule en fin d’année ; ils bénéficient d’un bonus maximal en fonction de l’accord de l’établissement d’accueil.

II. UN TÉMOIGNAGE

D’origine guinéenne, Hadja est venue en France en 2014 à l’âge de 17 ans. Son parcours de vie personnelle n’a pas été facile. Arrivée d’abord en province avant de rejoindre Paris, elle a rencontré une Africaine qui l’a conseillée et dirigée vers des structures d’accueil, sa situation administrative n’étant pas réglée…

Elle s’est adressée à l’ADJIE (Accompagnement et Défense des Jeunes isolés étrangers), association de bénévoles qui apporte une aide d’ordre juridique aux jeunes étrangers pour les seconder dans leurs démarches. Elle est hébergée dans un foyer de jeunes travailleurs situé dans le XIIIe arrondissement.

Après un contact auprès du Rectorat de Paris, elle a été reçue par le CIO (Centre d’Information et d’Orientation). Elle a passé une série de tests qui ont confirmé un “bon niveau”. Puis elle a été orientée vers la plate-forme d’accueil et de détermination en février 2015. C’est Madame Herrero, coordonnatrice, qui lui a présenté le lycée et l’a accueillie au sein de cette plate-forme.

Hadja a donc suivi des cours d’enseignements généraux et effectué des stages de découverte dans trois lycées faisant partie du réseau. Son premier choix s’est porté vers les métiers de la vente. Mais la proposition faite par le lycée Léonard de Vinci d’envisager une formation vers les métiers du bois l’a finalement séduite au regard de ses compétences.

Le travail en atelier a suscité ch...

Table des matières

• Couverture
• 4e de couverture
• Copyright
• Titre
• SOMMAIRE
• INTRODUCTION
• PREMIÈRE PARTIE : POINTS DE REPÈRE ET ÉLÉMENTS DE CADRAGE
• DEUXIÈME PARTIE : ÉTUDES DE CAS ET ILLUSTRATIONS
• SIGLES ET ABRÉVIATIONS
• ANNEXES
• Dans la même collection