Capes Espagnol. Épreuve écrite disciplinaire appliquée. Session 2022

Nouvelle épreuve

Dubois Grégory, Ruiz Pisano César

• Éditeur: Editions Ellipses
• Année: 2021
• ISBN:
  9782340060395
• Sujet: Education
• Sous-sujet: Professional Development

Ouvrage de préparation au concours du CAPES d'espagnol.

Partie 1

Programme à l’épreuve écrite disciplinaire appliquée

Le programme des épreuves écrites d’admissibilité pour la session 2022 du CAPES d’espagnol a été fixé par un document officiel paru le 29 avril 2021.

Ce programme repose sur le thème et les axes d’études suivants, issus des programmes des collèges et lycées :

–Thème du cycle 4 du collège : « Rencontres avec d’autres cultures » ;

–Axe d’étude du programme d’enseignement commun de langues vivantes des classes de première et terminale des voies générale et technologique : « Territoire et mémoire » ;

–Axe d’étude du programme d’enseignement commun de langues vivantes des classes de première et terminale des voies générale et technologique : « Art et pouvoir » ;

–Axe d’étude de l’enseignement de spécialité langues, littératures et cultures de la classe de première : « Voyages et exils » ;

–Axe d’étude de l’enseignement de spécialité langues, littératures et cultures de la classe terminale : « Oppression, résistances et révoltes ».

À la différence de l’épreuve disciplinaire qui, pour la session 2022, s’appuie sur un programme littéraire et civilisationnel composé de 3 questions (La novela de mi vida de Leonardo Padura, El Greco et La llorona de Jayro Bustamante), aucune œuvre ni aucun sujet de civilisation n’illustre ce thème et ces quatre axes d’étude pour l’épreuve disciplinaire appliquée.

1. Thème du cycle 4 : « Rencontres avec d’autres cultures »

Au cycle 4, l’une des visées majeures de l’enseignement des langues vivantes est « la découverte culturelle et la relation interculturelle ». Cela implique que la langue soit considérée comme une langue-culture, c’est-à-dire, qu’elle est porteuse de références culturelles permettant la construction d’une démarche réflexive de plus en plus complexe et facilitant la construction progressive de compétences langagières. Le but en fin de cycle 4 est que :

–pour la LVA, les élèves aient au moins atteint le niveau A2 du CECRL dans les cinq activités langagières (les activités proposées permettent aux élèves d’atteindre le niveau B1 dans plusieurs activités langagières) ;

–pour la LVB, les élèves atteignent le niveau A2 du CECRL dans au moins deux activités langagières.

Dans le prolongement des orientations culturelles des cycles précédents, quatre axes sont retenus : « Langages », « École et société », « Voyages et migrations » et « Rencontres avec d’autres cultures ».

Les objectifs sont tout autant culturels (ou interculturels) que citoyens et méthodologiques et s’inscrivent dans le Parcours Avenir, le Parcours d’Éducation artistique et culturelle et le Parcours Citoyen. On cherche ainsi la préparation à « l’exercice d’une citoyenneté ouverte à la diversité » en favorisant :

–le développement de méthodes d’observation pour comprendre points de vue et visions différentes : modes de vie, traditions et histoire, expressions artistiques, présence des langues dans l’environnement proche et dans les parcours familiaux ;

–la prise de distance par rapport à ses propres références pour apprendre sur soi et les autres et dépasser les stéréotypes ;

–la découverte de l’imaginaire d’autres cultures afin de percevoir la diversité linguistique et culturelle ;

–la gestion de l’expérience de mobilité afin, notamment, d’enrichir ses compétences par l’expérience des échanges, accepter les différences, la richesse et la visée des échanges ;

–le compte-rendu et l’interprétation des réussites et aussi des échecs.

Le programme du cycle 4 est commun à la LVA et à la LVB de manière à :

–faciliter les projets interlangues et interdisciplinaires dans le cadre des enseignements pratiques interdisciplinaires (EPI) ;

–travailler les dimensions culturelles du Socle commun de connaissances, de compétences et de culture.

Afin de construire progressivement ces compétences et ces connaissances, le thème « Rencontres avec d’autres cultures » s’appuie sur des supports variés (chansons, films, romans, poèmes, tableaux, sites web…) et se compose de 5 pistes de réflexion qui sont :

–Repères historiques et géographiques afin de favoriser « l’ouverture aux autres cultures et la dimension internationale pour permettre aux élèves de construire une lecture du monde hispanique en s’ouvrant à la langue et à la culture de l’autre ». Ces repères historiques et géographiques aideront les élèves à « se forger une image concrète des réalités géographiques multiples (faune, flore, climat, relief) » et permettront de leur donner « les grands repères historiques qui ont façonné les pays ». Il s’agit, en somme, de faire découvrir la variété des cultures de l’aire hispanophone.

–Patrimoine historique, naturel et architectural pour créer des « voyages virtuels » à la découverte du patrimoine monumental latino-américain (vestiges de l’époque précolombienne, architecture coloniale, ouvrages contemporains) mais aussi espagnol (sites archéologiques, constructions et ouvrages d’art, monuments civils ou religieux, anciens ou contemporains). Les villes espagnoles (n’oublions pas que l’Espagne est l’un des trois pays les plus riches en sites classés au patrimoine de l’UNESCO), comme celles d’Amérique latine, sont tout à la fois « des témoins d’histoire et des centres dynamiques qui se modernisent et se renouvellent » dans un contexte de métissage culturel propre au continent américain. Observer, même modestement, ces réalités « élargit le monde du collégien et le prépare efficacement à la mobilité dans sa vie d’adulte ». Une vie forcément marquée par les bouleversements climatiques ; ce qui explique que l’on cherche à sensibiliser les élèves à la nature comme véritable « patrimoine » à protéger.

–Modes de vie, tradition, histoire et institutions dans la perspective d’une découverte des spécificités liées au quotidien : les modes de vie, le travail, la famille, la cuisine, les repas, les traditions mais aussi la vie des institutions espagnoles et hispano-américaines.

–La diversité au sein d’une même aire linguistique, inclusion et exclusion pour dévoiler aux élèves « les multiples facettes qui ont construit, construisent et construiront des univers linguistiques et culturels propres » à chaque aire étudiée. Découvrir les multiples réalités phonologiques et lexicales sensibilisera les élèves à la diversité et l’originalité de la langue, indissociable de la culture. Repérer les présences linguistiques et culturelles particulières et originales (l’arabe pour ce qui concerne la Péninsule ibérique et les langues vernaculaires pour ce qui est de l’aire hispano-américaine) participera à la construction du futur citoyen sensible à la diversité.

–Parcs nationaux. Réserves de biosphères. Les spécificités climatiques des pays concernés, leur biodiversité. Les énergies renouvelables développées dans les pays concernés : présents à partir de la rentrée 2020, ces items prouvent que la question écologique s’intègre pleinement dans le programme d’espagnol notamment afin d’être à la pointe de la lutte contre le réchauffement climatique et la protection de la nature. Le Costa Rica comme exemple de « pays vert » ne doit pas nous faire oublier que les parcs protégés sont nombreux dans toute l’aire hispanophone et que l’Espagne fut, un temps, l’un des pays européens les plus en avance dans l’utilisation des énergies renouvelables.

Sources

•Bulletin of...

Table des matières

• Couverture
• Page de titre
• Page de copyright
• Avant-propos
• Introduction : Les quatre épreuves du CAPES 2022
• Partie 1. Programme à l’épreuve écrite disciplinaire appliquée
• Partie 2. Analyse de l’épreuve disciplinaire appliquée
• Partie 3. Exemples de mises en œuvre
• Partie 4. Appendices
• Table des matières