Psicoterapia de juego

Desde los enfoques cognitivo-conductual, psicoanalítico, humanista y Gestalt

Ana Livier Govea

• Éditeur: Editorial Terracota
• Année: 2022
• ISBN:
  9786077132394
• Sujet: Psychologie
• Sous-sujet: Kognitive Psychologie & Kognition

En Psicoterapia de juego, Ana Livier explica el uso del juego como eje y recurso terapéutico, desde los enfoques cognitivo-conductual, psicoanalítico, gestáltico y humanista. La autora comparte una visión plural del tratamiento con niños, resume los principios teóricos de cada una de estas escuelas psicológicas y su aplicación en actividades lúdicas. A partir del relato de casos, ahonda en los beneficios, la utilidad y las posibilidades que brinda el juego en la práctica clínica.

Esta obra es una herramienta fundamental para la labor de los profesionales de la salud mental, pedagogos, maestros y estudiantes interesados en la psicoterapia clínica infantil.

Psicoterapia de juego

desde el enfoque Gestalt, cognitivo-conductual,

psicoanalítico y humanista

Ana Livier Govea

Coordinación editorial: Gilda Moreno Manzur

Portada: Julieta Bracho-Estudio Jamaica

Primera edición: 2020

© 2017, Ana Livier Govea

© 2020, Editorial Terracota bajo el sello PAX

Este libro se publica mediante licencia expresa otorgada

por Editorial Pax México Librería Carlos Cesarman, SA

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ISBN: 978-607-9472-72-6

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Capítulo 1

El juego

Este libro está orientado a la exposición de distintas corrientes y enfoques sobre la terapia de juego, por lo que es necesario estudiar en primer lugar qué es lo que entendemos por juego y cómo se relaciona este con la terapéutica. Eso facilitará la comprensión de nuestro estudio.

Desde años recientes, disciplinas como la psicología y la pedagogía le han dado un lugar especial al juego del niño. Estas disciplinas ponen énfasis en la importancia de rescatar al juego del lugar cotidianamente colocado; en ocasiones, el juego es sinónimo de “perder el tiempo”, “ocio”, “tiradero” etc., limitando de este modo el innumerable cúmulo de beneficios y posibilidades que el juego le ofrece al niño (y al adulto).

Sin embargo, hoy en día sabemos que el juego está orientado hacia un aspecto diferente, sabemos que el juego se puede comprender de otra manera.

Existen cuantiosas teorías que tratan de explicar las razones que tenemos para jugar. Unas lo consideran desde el punto de vista biológico, otras desde el punto de vista psicológico y psicoanalítico.

Por ejemplo, “antiguamente (punto de vista biológico), predominaba la 'teoría del descanso',1 que ahora se ha descartado porque el juego no es descanso, sino un cambio de actividades que requiere casi siempre mayor actividad muscular, motora y psíquica, hasta el punto de cansarnos o agotarnos” (Castellanos Marie, 1973, p. 28).

Otra aproximación al juego es la que nos brinda el autor Lev Vigotsky, quien lo considera como una actividad social, en donde la cooperación, la adquisición de roles, el establecimiento de normas y reglas, hace del juego una actividad cultural y social.

Asimismo, considera que el niño es capaz de transformar mediante su imaginación (o fantasía) objetos cotidianos, atribuyéndoles un significado personal (juego simbólico). La teoría de Vigotsky resalta que el niño se desarrolla en relación con su medio circundante, en el que el juego es un factor básico para este proceso.

Otra de las teorías relevantes sobre el juego es la teoría intelectual de J. Piaget. Este autor define el juego en relación con las etapas evolutivas por las que atraviesa el niño, y que forma una parte importante e imprescindible de su maduración social e intelectual. Para Piaget, el tipo de juego está directamente relacionado con las etapas deldesarrollo cognitivo infantil, las cuales van desde las más sencillas expresiones hasta las más complejas. Es decir que a cada una de las etapas cognitivas determinadas le corresponde un tipo de juego.

Sin embargo, existen otros autores que consideran al juego como algo distinto. Tal es el caso de Freud, quien concibe al juego como una manifestación de impulsos eróticos y agresivos, los cuales necesitan ser comunicados y expresados, para ser posteriormente interpretados en su contenido simbólico. Sea cual sea la teoría con la que el lector se identifique, es necesario destacar lo mencionado por Castellanos:

[…] el niño dedica gran parte de su vigilia a jugar. Desde el punto de vista físico, descarga energías excedentes, perfecciona sus coordinaciones neuromusculares y contribuye a su desarrollo muscular y al ejercicio de su cuerpo. Desde el punto de vista psicológico, contribuyen a la salud mental del individuo; cumplen un fin terapéutico al proporcionar canales para la descarga de tensiones emocionales. Desde el punto de vista social, dan oportunidades para la satisfacción del deseo de contacto social, facilitando cierto adiestramiento moral, ya que el niño aprende a estimar lo que el grupo considera correcto o incorrecto (Castellanos M., 1973, p. 30).

En tanto que el juego es una actividad universal, libre y fuera de toda responsabilidad de “trabajo” u obligación, se vuelve una actividad rítmica y armónica de una fuerza liberadora. No son los elementos teóricos o formales los que definen al juego, sino la profunda afectividad con la que el niño despliega la actividad lúdica.

El niño juega para construir y representarse el mundo, juega para poder asimilar la realidad circundante, para darle orden a sus fantasías, expresar sus afectos y emociones; el niño juega para descargar angustias y para poder metabolizar sus propias vivencias. Por medio del juego, el niño se fortalece de manera física, emocional y psíquica, lo que le brinda la posibilidad de autoafirmarse y ganar autonomía.

El niño no juega siempre a lo mismo, es decir, su juego tiende a evolucionar conforme él mismo crece. Po tanto, la progresión del juego está íntimamente relacionada con todo el desarrollo evolutivo del niño. Es función, estímulo y formación del desarrollo infantil porque es instrumento de afirmación de sí mismo, le permite ejecutar sus capacidades físicas e intelectuales, pero también la ayuda a plantear y resolver sus problemas cotidianos de desarrollo y convivencia (Zárate y Medina, 2001, p. 9).

El niño juega por una serie de razones que a simple vista son obvias; el niño juega por placer, pero también para expresar agresión u hostilidad, para dominar la angustia, para establecer contactos sociales, entre otros.

Por tanto, el juego es un factor importante que contribuye al desarrollo de la personalidad del niño, favoreciendo su relación con los otros.

Si hemos dicho que el juego le permite al niño expresar su angustia y sus afectos, es porque aceptamos la idea de que al niño le ocurren experiencias que le generan tensión; aceptamos la idea de que el niño posee, al igual que el adulto, un mundo interno complejo, lleno de fantasías y ansiedades que se ponen de manifiesto en la actividad lúdica.

Freud fue el primero en poner en evidencia estos aspectos de la vida infantil y en su texto Más allá del principio del placer reconoce que el juego empareja las angustias con los deseos.

En palabras de Freud:

[…] se advierte que los niños repiten en el juego todo cuanto les ha hecho gran impresión en la vida; de ese modo abreaccionan la intensidad de la impresión y se adueñan por así decirlo de la situación. Pero, por otro lado, es bastante claro que todos sus juegos están presididos por el deseo dominante en la etapa que ellos se encuentran: el de ser grandes y poder obrar como los mayores. También se observa que el carácter displacent...

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