Compétences acquises en formation et en pratique lors d'un changement non planifié

Les gestionnaires d'établissement d'enseignement en parlent

Yamina Bouchamma, Monique Lambert

• Éditeur: Presses de l'Université Laval
• Année: 2023
• ISBN:
  9782766300532
• Sujet: Pedagogía
• Sous-sujet: Administración de la educación

Plusieurs organismes ont souligné l'accroissement des rôles et des responsabilités des gestionnaires d'établissement d'enseignement, ce qui n'est pas sans conséquence sur les compétences qu'ils doivent acquérir en formation initiale et continue en gestion scolaire (Pont et coll., 2008). En fait, ils sont les acteurs de première ligne pour instaurer et accompagner le changement dans leur établissement et ils sont constamment aux prises avec des changements planifiés ou non.Le changement que nous analysons ici est la COVID-19, un phénomène unique en son genre qui est arrivé de façon brutale et non planifiée. Vu la situation inédite et la rapidité de l'avènement, le système devait continuer à fonctionner (l'avion se construisait en plein vol) et les instructions arrivaient au fur et à mesure, en plus d'être parfois contradictoires, ce qui exigeait des ajustements constants.Comment les gestionnaires d'établissement d'enseignement ont-ils instauré et accompagné ce changement? Quelles compétences ont-ils utilisées? Ce livre analyse le compte rendu des pratiques de gestion de deux cohortes de finissants (2021 et 2022) ayant complété leur diplôme en gestion d'établissement d'enseignement en contexte de pandémie. La plupart d'entre eux occupaient un poste de direction ou de directions adjointes.Cette publication est destinée aux gestionnaires d'établissement d'enseignement en formation initiale et continue, aux Centres de services scolaires, mais aussi à tous les gestionnaires concernés, dans le cadre de leurs fonctions, par le changement.

Table des matières

• Première partie
• Deuxième partie
• Tableau 1. Caractéristiques des participants (n = 63)
• Tableau 2. Matrice des composantes après rotation
• Tableau 3. Test T de Student : pratiques et cohorte
• Tableau 4. Test T de Student : pratiques et genre
• Tableau 5. Anova : pratiques et poste
• Figure 1. Profil de compétences de l’implantation du changement en milieu scolaire
• Figure 2. La balance du changement selon Moutot et Autissier (2016), p. 11
• Figure 3. Étapes proposées par Lewin (1950) pour un changement et telles que présentées par Schermerhorn et coll. (2014), p. 573
• Figure 4. Étapes proposées par Coleman (1980) pour un changement et telles que présentées par Savoie-Zajc (1993, p. 96)
• Figure 5. Étapes proposées par Moutot et Autissier (2016), p. 22, pour un changement
• Figure 6. Les cinq éléments essentiels à considérer dans la conduite du changement selon Moutot (2005)
• Figure 7. Les ingrédients favorables à la conduite d’un changement et devant être privilégiés par le gestionnaire d’établissement d’enseignement
• Figure 8. Arbre thématique de la mobilisation et ses sous-thèmes
• Figure 9. Arbre thématique de l’intelligence émotionnelle et ses sous-thèmes
• Figure 10. Arbre thématique de la communication et ses sous-thèmes
• Figure 11. Arbre thématique de la collaboration et ses sous-thèmes
• Figure 12. Arbre thématique du leadership et ses sous-thèmes
• Figure 13. Récapitulatif des cinq arbres thématiques issus de chacune des compétences favorables à la conduite d’un changement pour le gestionnaire d’établissement d’enseignement
• Figure 14. Compétences transversales et actions-clés essentielles au GÉE dans l’implantation et l’accompagnement en contexte de pandémie
• Figure 15. Les cinq compétences principales associées aux tâches gérées pendant la pandémie
• Figure 16. Domaines de gestion (4), capacités transversales (6) et compétences requises (10) pour la gestion d’un établissement d’enseignement au Québec, comme dans le référentiel de compétences en gestion scolaire (MELS, 2008)
• Figure 17 – Les compétences professionnelles des gestionnaires d’établissement en contexte de changement
• Figure 18 – Compétences professionnelles et transversales pour l’instauration d’un changement en milieu scolaire
• Figure 19 – Compétences requises pour l’instauration d’un changement en milieu scolaire