Faire de la diversité une force constructive qui contribue à la compréhension mutuelle entre individus et entre groupes constitue actuellement un discours central des sociétés occidentales. En éducation, ce discours est repérable dans la pratique inclusive. Ce mouvement en faveur de l'inclusion de tous les élèves, quels que soient leurs attributs individuels ou caractéristiques personnelles, épouse cependant différents contours, génère différentes significations selon les contextes où il prend racine et évolue. Cet ouvrage examine la mise en oeuvre de ces discours en pratique. Les auteurs présentent, à partir d'une approche qualitative et d'outils d'enquête communs, des « écoles en mouvement », des écoles qui se veulent inclusives au Canada, en France, en Grande-Bretagne et en Italie, présentant une diversité de situations et d'exemples tirés de ces contextes divers. Cet ouvrage diffère des manuels qui présentent généralement ce que l'on doit faire et opte pour une investigation empirique qui permet de regarder ce que veut concrètement dire l'inclusion en milieu scolaire.

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Informations

Éditeur

Les Presses de l'Université d'Ottawa

Année

2011

ISBN

9782760319370

Sujet

Education

Sous-sujet

Research in Education

Index

9 critères de recherche, 9-10

10 conditions favorables à la pratique inclusive, 309-313

accessibilité, 121, 157-158, 159

accueil

école Sans frontière, 34, 35, 36, 37, 42

école Trinité, 77-80, 83, 84, 85, 95-96, 102

écoles A et B, 254-256

écoles du Québec, 315-316, 317

France, 73-75, 88-89, 111-116

active pedagogy, 203

Ainscow, M., 5, 8, 21, 158

Allan, J., 189

allées et venues. voir organisation hors classe

aménagement des lieux

école Bon Accueil, 157-159

école Édouard Herriot, 121-123

écoles A et B, 246-249

Steelbank School, 289-291

Angleterre. voir England

Armstrong, F., 228

Association des enseignantes et enseignants francophones du Nouveau-Brunswick (AEFNB), 142

Association du Nouveau-Brunswick pour l'intégration communautaire (ANBIC), 169, 178

Audureau, J.P., 6

autistes, 76-77

Autonomia Scolastica (Italy), 195

Ball, S. J., 217

Ballard, K., 227

Bang Nielson, K., 277

barrières à l'inclusion, 338-340

Barton, L., 228

Bélanger, N., 267

Bélanger, S., 154

Benjamin, S., 2, 268

Booth, T., 5, 8, 21, 158, 278

Brodeur, M., 308, 328

Bronfrenbrenner, U., 267

Brown, R.I., 267

Buswell, B.E., 154, 308-313, 314

Centre national d'enseignement à distance (CNED) (France), 117

changements, ouverture aux, 312-313

Charte canadienne des droits et libertés, 20, 42n2, 243

Chauvière, M., 6, 37

Collins, J., 2, 268

Commission des droits et de l'autonomie (France), 113

Commission scolaire anglophone du Québec, 307

Correia, Claire, 145

critères de recherche, 9-10

Déclaration de Salamanque, 5

delegation, 218-219

Département de planification et recherche d'Éducation Manitoba, 235

differently able, 233n3

difficulté, élèves en. voir élèves ...

Table des matières

Page couverture
Introduction : Des écoles en mouvement. Inclusion d’élèves en situation de handicap ou éprouvant des difficultés à l’école
L’école Sans frontière. Négociations et pratiques inclusives à l’école de langue française en Ontario
Une culture de l’inclusion dans une école en devenir : des difficultés d’apprentissage, essentiellement passagères
Le cas d’une école privée catholique dans le 20e arrondissement de Paris : l’école Trinité
France : doit encore mieux faire
Pratiques exemplaires en inclusion scolaire au Nouveau-Brunswick francophone : d’une politique d’intégration scolaire à l’implantation d’une pédagogie de l’inclusion
Is the Policy of Integrazione Scolastica an Inclusive Policy? Challenges and Innovations in a Lower Secondary School in Italy
Initiatives inclusives en contexte manitobain : portrait de deux écoles
Inclusive Education and Diversity: Developing Innovative Strategies for Change. A Case Study of an English Primary School
La pratique inclusive au Québec : d’une région à l’autre
Quelques réflexions en guise de conclusion
Index
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