1° Manuale di Coaching e Mentoring per insegnanti

Marco Laganà

• Editore: Youcanprint
• Anno: 2022
• ISBN:
  9791220398503
• Argomento: Manuali di studio
• Categoria: Guide di studio

Quanto è importante il ruolo degli insegnanti per aiutare gli altri a saper fare le scelte in modo consapevole e poi metterle in pratica. Educare è tirare fuori il meglio dall'altro perché sappia scegliere per il bene comune. Sapere educare alle scelte per il proprio bene, ma soprattutto per il bene comune è diventata la mia missione. Questo libro è per tutti gli insegnanti che vogliono aiutare i loro studenti a saper scegliere. Per far questo occorre prima aiutarli ad essere consapevoli delle proprie capacità, competenze, preferenze ed esigenze. La scelta libera e consapevole, seguita dalla messa in atto della stessa, è ciò a cui dovrebbero educarci le persone che ci vogliono bene e che più di tutto dovremmo imparare a scuola. Il sapere, il saper fare ma ancor più il saper essere. Non basta conoscere se poi non ho chiaro il perché delle mie competenze, al servizio di chi scelgo di mettere la mia conoscenza.

Capitolo 1
In concreto, cosa sono il coaching e il mentoring?

Scopo della lezione

• Introdurre gli studenti ai concetti di mentoring e coaching.
• Catturare il loro entusiasmo per partecipare al coaching e al mentoring.

Apprendimento chiave

• Una comprensione di base sul coaching e il mentoring.
• La differenza tra l'apprendimento e l'insegnamento.
• Come riflettiamo (spazio di riflessione personale).
• Chiunque può essere un coach-mentor, in qualsiasi momento della sua vita.

Definizione delle regole di base

Tempo: 20-30 minuti.

Gli studenti possono avere paura di partecipare pienamente al coaching e al mentoring e a queste sessioni in classe, per tutta una serie di motivi. In particolare, la presenza dei compagni può spingerli a comportamenti di emulazione, come un gregge; e la paura di essere ridicolizzati può essere un forte ostacolo nell’aprire la discussione e la riflessione.

Chiedi a tutti se hanno mai avuto paura di parlare o dire quello che pensano veramente (alza per primo la mano per incoraggiarli!). Spiega che è naturale, ma soprattutto che essere onesti l'uno con l'altro e con noi stessi è una capacità importante per ottenere ciò che vogliamo dalla vita.

Dividi la classe in due gruppi. Chiedi a ciascuno del primo gruppo di pensare a comportamenti che li incoraggerebbe a parlare; e l'altro gruppo di pensare a comportamenti che li scoraggerebbe dal parlare. Falli ritornare insieme e mostra le due liste. Ora aiutali a trasformare i comportamenti in una serie di regole di base. (Puoi, ovviamente, suggerirne qualcuno tu stessa/o, ma è meglio che siano loro ad aver condiviso le regole!)

Ecco alcuni esempi:

• Non parleremo mai l'uno dell'altro.
• Rispetteremo il bisogno l'uno dell'altro di un tempo di riflessione.
• Non ci sminuiremo mai reciprocamente.
• Rideremo l'uno con l'altro, ma mai l'uno dell'altro.
• Saremo curiosi di condividere reciprocamente come ciascuno comprende e dà senso a ciò che accade.
• Saremo pazienti l'uno con l'altro.
• Saremo sempre solidali l'uno con l'altro.

Esercizi pratici – prima parte

1) Imparare da te stesso

Età: Qualsiasi.

Scopo: Aiutare gli studenti a imparare dall'esperienza.

Tempo: 20 minuti.

Descrizione: Pensa a te stesso un anno fa. Che esperienza hai ora che non avevi allora? Se potessi condividere le lezioni di quell'esperienza con il tuo io più giovane, cosa diresti a lui/lei?

Commenti: Questo può essere un ottimo esercizio da impostare come pre-lavoro!

2) Imparare o ricevere un insegnamento

Età: Qualsiasi.

Scopo: Aiutare gli studenti a capire che sono responsabili del proprio apprendimento.

Tempo: 20 minuti.

Descrizione: Chiedi a tutti di pensare ai momenti in cui si sono sentiti davvero impegnati nell'apprendimento di qualcosa. Questo potrebbe essere in una classe, ma molto spesso potrebbe anche essere durante un hobby o guardando la televisione che cattura la loro immaginazione. Ora chiedi loro di pensare ai momenti in cui non si sentono coinvolti o eccitati da qualcosa che stanno imparando. Quindi chiedi loro di riflettere su:

• Qual è la differenza?
• Che responsabilità hai per ciò in cui ti senti coinvolto?
• In che modo altre persone ti aiutano o ti impediscono di essere impegnato ed entusiasta di ciò che stai imparando?

Aspettatevi e accettate con buonumore la risposta di tutti sugli insegnanti noiosi! Allarga la discussione agli aspetti che gli studenti possono influenzare. Questi includono:

• Il problema che quando non capiamo qualcosa, ci sentiamo stupidi, quindi perdiamo interesse (soluzione: avere il coraggio di dire che non capisci, quindi qualcun altro può aiutarti fino a quando non hai capito).
• Essere distratti dal comportamento di altri studenti (soluzione: quando ognuno si assume la responsabilità dell'apprendimento di tutti gli altri, questo tipo di comportamento diminuisce).
• Non vedere la pertinenza di ciò che viene insegnato (soluzione: chiedere all'insegnante di contestualizzare l'argomento, in termini di cose che si desidera ottenere).

3) Quando potrebbe essere utile un mentor o un coach?

Età: 10 in su.

Scopo: Consolidare la comprensione del valore del coaching e del mentoring e delle differenze essenziali.

Tempo: 20 minuti.

Descrizione: in piccoli gruppi, gli studenti competono per oltre 10 minuti per elencare quante più situazioni possibile, in cui qualcuno trarrebbe vantaggio dall'avere un coach; poi lo stesso per avere un mentor. Quindi condividono queste liste con l'intera classe. Man mano che si presentano, segnare:

• Cosa caratterizza il mentoring piuttosto che il coaching?
• Qualcuno di loro l'ha sperimentato davvero? Vorrebbero?
• Perché dovrebbe essere una buona cosa?

4) Un percorso di mentoring

Età: principalmente per gli studenti più giovani, ma può essere utilizzato per qualsiasi età

Scopo: Aumentare la comprensione di ciò che un mentor è.

Tempo: 40 minuti (o 10 minuti più compiti a casa).

Descrizione: Mostra alcune foto di famosi mentor che riconosceranno, ad esempio Yoda di Star Wars, Gandulf de Il Signore degli Anelli e il maestro Shifu di Kung Fu Panda. Chiedi alla classe: “Cosa hanno in comune questi personaggi?” Invitali a vedere il punto di vista del mentee affiancato da una persona più saggia e cosa li accomuna. Falli riflettere su come il mentor aiuta il mentee a pensare e imparare dalle esperienze che fanno, e che i mentor non fanno le cose solo per i mentee, ma imparano loro stessi (per molti più dettagli su questo, leggi The Hero's Journey di Joseph Campbell).

Ora potrai impostare con loro l’attività di scrivere la propria storia, includendo eventuali esperienze con un mentor, e la conversazione che hanno avuto o possono avere per riflettere sulle loro esperienze. Queste storie possono essere condivise in una lezione futura.

5) Aiutare qualcuno a pensare

Età: Qualsiasi.

Scopo: Dimostrare che le persone fanno meglio quando vengono aiutate a scegliere come sistemare le cose in modo autonomo, piuttosto che dire loro cosa fare.

Tempo: 10 minuti.

Descrizione: Si procede in un gruppetto di tre studenti. Una persona si sdraia sulla schiena. Una seconda persona darà le istruzioni su come alzarsi, mentre una terza osserva. Lo studente sdraiato deve fare esattamente ciò che l'istruttore dice, né più né meno. L'istruttore deve dare comandi dettagliati su quali muscoli muovere, quando e come. Non possono semplicemente dire "alzati" o "mettiti in ginocchio": devono rendere le loro istruzioni il più precise possibile.

Commenti: Possono essere necessari diversi minuti per ottenere il risultato desiderato. È possibile utilizzare qualsiasi attività fisica comune ma complessa, ad esempio fare il nodo a una cravatta.

6) Problemi significativi irrisolti

Età: 10 in su.

Scopo: Aiutare a identificare i problemi su cui potrebbero trarre vantaggio dal coaching o dal mentoring.

Tempo: 15 minuti.

Descrizione: Introdurre il concetto di PSI (Problemi Significativi Irrisolti). Illustralo con un esempio. Potresti prendere una breve clip da un film o una serie televisiva e chiedere alla classe di descrivere i PSI che pensano che i personaggi potrebbero avere.

Chiedi adesso a tutti di annotare la propria lista di PSI e di valutare ognuno con un punteggio da 1 a 10 (con 1 = Non sono davvero infastidito; e 10 = Sono in totale panico per questo). Chiedi loro di sceglierne uno su cui vorrebbero avere un aiuto per ridurre il livello di ansia che provano. Lo useranno in seguito in un gioco. Il resto della loro lista rimane privato. Tuttavia, se chiedi "Chi pensa di avere troppi PSI?", questo può essere utile per guardare fuori e osservare il "sovraccarico di preoccupazioni". Se sospetti che questo possa essere il caso di tutti gli studenti, prenditi il tempo dopo la lezione per chiedere se vorrebbero che li aiutassi a ordinare i loro PSI. Non ci sono regole assolute su come interpretare le valutazioni che le persone assegnano ai loro SUI, ma più alto è il punteggio, più importante è che il problema sia affrontato.

7) Avere una conversazione libera

Età: Qualsiasi.

Scopo: Introdurre l'idea di una conversazione libera e non direttiva.

Tempo: 25 minuti.

Descrizione: Lavorando in tre, una persona introduce un problema di cui vorrebbe parlare, idealmente qualcosa su cui apprezzerebbe un po' di aiuto nel pensarci. Ad esempio, "Come posso impedire a mio fratello minore di essere così fastidioso, senza mettermi nei guai da solo?" Una persona li aiuta a riflettere sul problema e una terza persona osserva.

Le regole di questo esercizio sono che l'aiutante non può:

• Digli cosa fare.
• Dare qualsiasi consiglio.
• Fare domande che danno una direzione, come "Hai pensato? Perché non fai?".

L'osservatore non può dire nulla se non dopo la fine della conversazione quando il trio inizia a parlare dell'esperienza.

Dopodiché potete discutere con la classe cosa può fare l'aiutante e fare una lista delle possibili risposte che possono: incoraggiare; fare domande aperte; semplicemente ascoltare.

Dai loro 10-15 minuti per questa conversazione. Poi chiedi a tutti i coachee-mentee di descrivere i loro pensieri. Cosa è stato utile? Cosa ne pensano? Chiedi poi ai mentor e coach (gli aiutanti) le loro riflessioni e infine chiedi agli osservatori. Raccogli gli apprendimenti chiave e chiedi agli studenti di farsi i loro appunti.

8) Spazio personale di riflessione

Età: 10 in su.

Scopo: Stabilire un processo di riflessione personale.

Tempo: 40 minuti (con pausa 10 + 30 minuti).

Descrizione: Chiedi: "A chi capita di parlare ad alta voce con se stesso?" (alza per primo la tua mano!). Per dare tranquillità psicologica su questo aspetto, sottolinea come questo sia normale e che le conversazioni che abbiamo dentro le nostre teste sono importanti proprio per il modo con cui impariamo. Alcuni di loro avranno fratelli più piccoli, che parlano ad alta voce mentre giocano. Più invecchiamo, più queste conversazioni con noi stessi accadono in silenzio, dentro le nostre teste. (Potresti anche impostare il compito di ascoltare un fratello minore e come stanno imparando attraverso l'auto-conversazione). Imparare a gestire e utilizzare le nostre conversazioni interiori è un'abilità chiave per il benessere e l'apprendimento generale.

Ora chiedi loro di pensare quale è il luogo preferito dove pensano ai loro PSI. Le risposte comuni includono: prima di andare a letto o mentre si svegliano, in bagno, da soli in biblioteca, facendo faccende domestiche, sulla strada da e per la scuola, o durante gli sport non di squadra, dove corrono o nuotano da soli. (Ero solito allontanarmi dagli altri quando venivo messo in porta durante le partite di calcio a scuola, con risultati disastrosi! Uno dei motivi per cui odio ancora giocare a squadre!) Potresti parlare delle volte in cui sei rimasto alla stazione avendo perso l’autobus o il treno, perché eri concentrato così profondamente di aver dimenticato dove eri! (Invita anche a raccontare le loro storie!)

Troverai in comune quelle situazioni in cui:

• Non devi pensare a ciò che stai facendo fisicamente: qualsiasi coordinazione mano-occhio è automatica e inconscia.
• Non ci sono interruzioni.
• Ti senti al sicuro.

Potresti ottenere la risposta: "Quando sono solo". Fai notare il punto ma tornaci su presto. Pensare le cose da soli è chiaramente molto utile. Ancora meglio, tuttavia, è avere la stessa conversazione con qualcun altro che:

• È interessato ai tuoi pensieri.
• Si preoccupa per te e vuole che tu abbia successo.
• Si fida di te e tu sai di poterti fidare a tua volta.
• Vuole aiutarti a pensare le cose.
• Ti farà domande a cui non avevi pensato.
• Ti sf...

Indice dei contenuti

• 1º Manuale di Coaching e Mentoring per insegnanti
• Sommario
• Frontespizio
• Copyright
• L’autore
• Introduzione
• Premessa del traduttore e curatore del libro
• Capitolo 1: In concreto, cosa sono il coaching e il mentoring?
• Capitolo 2: Chi sei e chi vuoi diventare?
• Capitolo 3: Cosa serve per essere un buon Coach o Mentor
• Capitolo 4: Cosa serve per essere un buon coachee o mentee
• Capitolo 5: Come scegliere il tuo Coach o il tuo Mentor
• Capitolo 6: Fare funzionare la relazione di coaching o mentoring
• Capitolo 7: Strumenti e tecniche
• Capitolo 8: Situazioni comuni nel coaching e nel mentoring per studenti e come affrontarle
• Capitolo 9: Coaching e mentoring agli adulti e genitori
• Appendice