Navigating Foreign Language Learner Autonomy

Christian Ludwig, Maria Giovanna Tassinari, Jo Mynard

• Publisher: Candlin & Mynard ePublishing Limited
• Year: 2020
• ISBN:
  9780463569900
• Topic: Education
• Subtopic: Teaching Languages

Navigating Foreign Language Learner Autonomyprovides novel insights into both the theory and practice of learner autonomy in the context of foreign language education, and does so in multiple languages and through multiple voices.

TWO: Czech

Na vlnách autonomie: Sdílení dobré praxe mezi jazykovými poradci v Centru jazykového vzdělávání na Masarykově univerzitě

Barbora Chovancová, Masarykova univerzita, Brno, Česká republika

Joe Lennon, Masarykova univerzita, Brno, Česká republika

Anjuli Pandavar, Masarykova univerzita, Brno, Česká republika

Eva Rudolfová, Masarykova univerzita, Brno, Česká republika

Martina Šindelářová Skupeňová, Masarykova univerzita, Brno, Česká republika

Lenka Zouhar Ludvíková, Masarykova univerzita, Brno, Česká republika

Autonomie ve výuce jazyků se jeví jako oceán, ve kterém se každý může plavit tam, kam ho vítr a vlastní zájem o vzdělání zavane. Zřejmě proto, že Česká republika nemá žádné moře, ale jen klidné rybníky, potřebujeme poněkud více času, abychom se naučili jistěji pohybovat ve zvlněných vodách autonomie. Navzdory silné tradici frontální výuky ve všech oblastech českého školství, výuku jazyků nevyjímaje, se někteří čeští učitelé snaží naučit ovládat “lanoví”, a na více či méně křehkých bárkách se vydávají na cestu, při níž nechávají své žáky a studenty přebírat kormidlo a udávat směr jejich vlastního učení.

Autory tohoto textu je skupina šesti vysokoškolských učitelů akademické angličtiny, kteří už metaforicky odrazili od břehu a jsou připraveni sdílet své zkušenosti. Výměna našich názorů má dialogický charakter. Vlastně se jedná o částečně strukturovaný rozhovor, neboť jsme si společně vybrali šest stěžejních otázek, na které reagují ti z nás, kteří mají k tématu co říci. Po výměně názorů ke každé otázce následuje shrnutí, v němž vždy jeden z nás zdůrazní to, co považujeme za nejzásadnější. Článek je takto organicky rozdělen do šesti sekcí vymezených jednotlivými otázkami.

V úvodu krátce zmapujeme současnou situaci autonomního učení se jazykům v České republice a zmíníme související aktivity na naší univerzitě. Detailněji se budeme věnovat popisu našeho kurzu a tomu, jak vidíme a chápeme roli jazykového poradce v něm. Poté přistoupíme k samotné diskuzi, ve které chceme ukázat, jak se naše skupina učitelů a studentů vypořádává s úskalími autonomního vyučování a učení se jazykům.

Je nutné zdůraznit, že tento rozhovor nevedeme jako učitelé, ale jako jazykoví poradci (v angličtině counsellors), což je naše role v kurzu Centra jazykového vzdělávání Masarykovy Univerzity v Brně – Angličtina autonomně English Autonomously. Inspirováni úvodním textem Davida Littlea jsme se pustili do diskuze, která má tentokrát poněkud formálnější charakter než naše obvyklé sdílení zkušeností. Cílem je porovnat osobní postupy při individuálních jazykových konzultacích, které v rámci kurzu studentům poskytujeme. Chceme sdílet dobrou praxi, úspěchy i neúspěchy, a učit se jeden od druhého.

Tento článek původně vznikal v angličtině, což je naše pracovní lingua franca. V týmu máme dva rodilé mluvčí – Anjuli z Velké Británie a Joea ze Spojených států. V duchu této publikace jsme text přeložili do češtiny s tím, že části diskuze, které psali naši kolegové, zůstaly v jejich jazyce mateřském. Druhým důvodem, proč jsme se rozhodli ponechat části textu v angličtině, je to, že celý kurz v tomto jazyce probíhá. Od plánovacích schůzek, přes popisy kurzu a informace pro studenty (máme vlastní facebookovou stránku, interaktivní kalendář Google), jazykové poradenství, až po neformální společenské akce pořádané v rámci kurzu (např. pub quiz, vánoční setkání, autonomní snídaně nebo pikniky v parku). Čtenář tedy při procházení příspěvků v angličtině možná získá lepší vhled do našeho kurzu a bude mít jazykový prožitek podobný tomu, který prožívají naši studenti.

Snahy o terminologické ukotvení autonomie učení v českém prostředí

Vzhledem k tomu, že autonomie učení jako taková není v českém prostředí příliš rozšířená, ani terminologie tohoto oboru není ustálená. Základní pojem learner autonomy nelze do češtiny snadno přeložit (je třeba vybírat z možností “autonomie žáka”, “autonomie studenta” nebo krkolomné “autonomie učícího se subjektu”). Slovo learner totiž nemá v češtině jednoslovný ekvivalent, který by byl dostatečně široký a nezahrnoval by v sobě institucionální prostředí (žák / student). Učící se subjekt je určitě správný překlad, ovšem pro běžné použití a případné skloňování neohrabaný a poněkud technický. V pedagogické a andragogické literatuře se mnohem častěji setkáváme s termíny sebeřízené učení a vzdělávání (self-directed learning and education), sebeurčující učení (self-determined learning) nebo seberegulace / autoregulace (self-regulation). Tyto se do jisté míry překrývají s tím, jak Little definuje autonomii v úvodu tohoto sborníku, ne však zcela.

Nejpoužívanější překlad termínu, t.j. “autonomie žáka”, je používán i v závazných dokumentech MŠMT, konkrétně v Rámcovém vzdělávacím programu z roku 2007, a to v podobě kompetencí k učení (Chválová, 2017, s. 136). Chválová osvětluje, že tento dokument “stanovuje, že důležité aspekty žákovy autonomie by měly být rozvíjeny, aby bylo dosahováno rozvoje klíčových kompetencí. Na základě toho předpokládáme, že rozvíjení žákovy autonomie při výuce zlepšuje kvalitu učebního procesu a tvoří součást vzdělávacích cílů.” Velmi výstižně také dodává, že “zavádění nových postupů, metod, cílů a dalších inovací do školního prostředí vždy závisí do jisté míry na osobnosti každého konkrétního učitele a jeho přesvědčení” (Chválová, 2017, s. 136).

Autonomie ve výuce jazyků jako výzkumné téma

V České republice se v současnosti nejintenzivněji věnují autonomnímu učení odborníci na Pedagogické fakultě MU (Hanušová, 2011; Hanušová a Váňová, 2006; Janíková, 2003, 2006, 2007), kde vznikají postgraduální práce, které toto téma řeší z...

Table of contents

• Contributors (in Alphabetical Order)
• Acknowledgements
• How do we Navigate Foreign Language Learner Autonomy?
• Introduction
• ONE: Chinese
• TWO: Czech
• THREE: Danish
• FOUR: English [with Māori, Korean, and Japanese]
• FIVE: Finnish
• SIX: German
• SEVEN: Hungarian
• EIGHT: Italian
• NINE: Japanese
• TEN: Portuguese
• ELEVEN: Spanish
• TWELVE: Thai
• THIRTEEN: Turkish
• The Collaborative Writing Process
• Appendix